浅谈“发现式学习”教学模式在数学教学中的运用.doc

浅谈“发现式学****教学模式在数学教学中的运用
姚艳 摘要:新课程改革后,“比的应用”出现在“分数除法”单元中,能有效的将分数、除法和比的知识联系起来,这三者关系的清晰对“发现式学****教学模式在“认识圆”教学中的运用起着“穿针引线浅谈“发现式学****教学模式在数学教学中的运用
姚艳 摘要:新课程改革后,“比的应用”出现在“分数除法”单元中,能有效的将分数、除法和比的知识联系起来,这三者关系的清晰对“发现式学****教学模式在“认识圆”教学中的运用起着“穿针引线”的作用。本文结合该课,主要从该模式的特点、理论依据、实施的重要环节和实施优势,阐释了“发现式学****教学模式的实践应用意义,对教学活动有提升理念、指导实践、提高效果的作用。
关键词:发现;模式;运用
一、“发现式学****教学模式的特点
发现教学法又称问题教学法。由美国心理学家布鲁纳在20世纪50年代提出的一种教学方法。它的特点是,教师不直接把现成的知识传授给学生,而是引导学生利用教师和课本所提供的材料,独立学****独立思考,自己发现、解决问题并得出结论,它能最大限度地发挥学生学****的积极性、主动性和培养学生的各种能力,增强他们的探索与创新精神。
二、“发现式学****教学模式的理论指导
学****是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的知与识的过程。因此,数学教学不只是学生获得知识的简单过程,还应是学生能力得到充分发展的过程,教师要激发学生学****的兴趣,为其提供有效的引导、支持和环境,引导学生发现、质疑、调查、探究,帮助学生在原有知识经验的基础上建构起新的知识经验。
三、“发现式学****教学模式实施的重要环节
学生是学****的主体,教师在教学过程中要充分重视学生的主体性,让学生的主体性得以更好地体现,不断为学生提供“发现式学****的机会,培养学生探索知识、发现知识的能力。
(一)创設情境,引导学生主动发现
在“网络圆中r、d、c、s的关系”的教学中,我联系学生原有的知识经验,利用教材中(小圆和大圆的半径比是1﹕2,直径的比是﹍,周长的比是﹍,面积的比是﹍。)这一练****题,抛出问题,尝试通过教师提出教学目标、学生仔细观察和自由讨论发现的规律等形式,唤起了学生的探究欲望,让学生产生了深入观察、思考研究的急切心理。这充分证明,好的创设能诱发学生的思维,引导研究的思路,增强学生研究的内驱力。
(二)给学生提供“发现式学****的时空素材,保证学生有机会探索发现
在教学中,教师要注重发挥学生在“发现式学****中的能动作用,为学生提供充分的学****素材,提供恰当的时间和空间,放手让学生根据自己的已有经验,用自己的思维方式,自由地去探索知识、发现知识。
“发现式学****的材料。
学生的认知规律是“感知—表象—抽象”的过程。因此,我联系学生原有的知识经验,通过提供左表格,使学生从已有的知识和经验出发,让学生尝试通过计算、仔细观察和自由讨论发现规律等形式,将看似疑难的问题转化为一种可操作、讨论和思考的学****材料,为学生的思维创设由“感知—表象—抽象”的外部条件。
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教学中,教师依据自身知识的特点和学生已有的知识经验,改呈现知识为凸显过程,放手让学生说话、动手操