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浅谈“核心素养”指导下高中英语听力进阶教学策略
王碧燕 摘 要:研究通过分析高中英语听力教学中存在的课时少、边缘化、形式单一等问题,结合新课标中提出的英语学科核心素养的指导原则,提出高中英语听力教育应改进的几个方面,包括深化高考tell、shadow speaking、听后编写对话等,借鉴大学英语听力训练的一些方法,从根本上提升学生听力时的活跃度。(3)专门设置Ted演讲观看、课前三分钟,或者每日听BBC新闻时间,让学生广泛接触试听英语。(4)开展多样化、多素材的英语学科活动,如每周的英语角、周末英语沙龙、英语演讲比赛、配音比赛、英文戏剧表演比赛、英语晚会等,给学生提供广阔的展示自我的舞台,在课余时间自主有效地进行泛听、精听训练。
3. 深化高考改革体制,探索多元化的人才选拔机制
2019年,福建省迎来高考改革的第一届学生,而英语考试是否实行一年两次社会化考试的改革机制也在探索中。高考作为最重要的一个人才筛选机制,积极通过创新考试题型,调整考查权重,以求扭转一直以来的应试教育倾向。高考命题以先进的教育测量理论为依据,注重考查学生素质和能力的提高。(马晖,2013)例如,增加英语口语考试,且2020年将考试时间提前至高三上学期,让学生充分重视综合语言能力训练。2018年9月,北京市教委正式发布新高考综合改革方案,计划自2021年起英语学科将增加口语考试,口语加听力共计50分,传统的应试教学模式将不再适用。 (二)就学生而言
每个人都是一片独特的叶子,学****情况也是如此。有的学生听力差是因为词汇量尤其是积极词汇太少,常见句法结构不熟悉,而导致听得一知半解。有的学生读写能力尚可,但语音基础薄弱,而口语中的连读、重读、弱读、一词多音现象造成了理解上的障碍。还有相当一部分学生听音心理素质较差,容易紧张焦虑,而使得本该听到的内容也变得模糊不清。诸如此类,不一一列举。因此,学****者必须首先了解、明确自己听力中存在的问题,方能对症下药。
1. 熟悉、诵读常见场景话题词汇、语用表达及语篇
高考的听力中的语料一般是和日常生活工作息息相关的话题,关注人与人、人与自我、人与社会、人与自然的关系,常见的场景则包括学校、家庭、购物场所、餐厅、医院、机场等。教材的听力板块中多以单元话题分类,进行训练,且十分重视其中的语用性表达。因此在高一高二的学****中,必须重视将这些词汇及常见句型积累起来,内化于心,最好是能够在平时的口语和写作中运用起来,方能形成积极词汇与英文思维。这样,在听力的时候,这些语料也会无比熟悉。
除了听力训练之外,朗读、跟读和诵读也至关重要。听、说、读、写是互为依赖互相促进的环节,尤其是听说能力更是息息相关。无数研究表明,多感官参与的学****记忆效果明显提高。从记忆的效果来看,单靠听觉获得的知识是11%,3小时能后记住其中的60%,3天后只能记住15%;只靠视觉获得的知识是83%,3小时后能记住其中的70%,3天后能记住40%;听觉、视觉并用获得的知识3小时后能记住90%,3天后仍可记住75%。因此,学生在听力训练过程中应注意运用多种感官,多维度、多层次地感知和识记材料,做到“眼看”“耳听”“口念”“手写”,立体地反映一个对象。对于英语语言学****更是如此,作为一门交际工具,文字的“音”“形”“意”连结,这样信息