“读悟式”阅读教学模式初探.docx

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“读悟式〞阅读教学模式初探
　　一、模式的指导思想
以国家教育部根底教育司在?关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见?中指出：“阅读教学要重视朗读 ,重视感悟和情感的熏陶 ,小学阶段的重点是朗读 ,在朗读过程中感知和感1 / 6
“读悟式〞阅读教学模式初探
　　一、模式的指导思想
以国家教育部根底教育司在?关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见?中指出：“阅读教学要重视朗读 ,重视感悟和情感的熏陶 ,小学阶段的重点是朗读 ,在朗读过程中感知和感悟……〞为指导 ,把读书作为阅读教学中学生的主要活动 ,以读代讲 ,读中感悟 ,使学生始终处于自主学****主动开展的状态 ,从而提高阅读教学效率。
二、模式的理论依据
1．以新修订?大纲?要求为依据。“各年级的阅读教学都要重视朗读 ,要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶。〞
2．以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华 ,有“书读百遍 ,其义自现。〞“熟读唐诗三百首 ,不会作诗也会吟〞等谚语。可见 ,多读对学生理解课文内容是个重要的途径。
3．以心理学角度为依据。朗读是符合儿童言语开展特点的。由于儿童内部言语尚未充分开展 ,大声朗读有助于注意力的集中 ,同时通过朗读把无声的书面言语转变为有声的口头言语 ,必然有思维的参与 ,有助于对文章的理解。
三、模式的教学目标
“读悟式〞阅读教学模式 ,就是以学生为主体 ,教师为主导 ,以“读〞为主线 ,以疑促读 ,以读促思 ,读思结合 ,让学生在“读〞中“悟〞 ,在“悟〞中“读〞 ,在“悟〞中提高自己 ,认识自己 ,形成读书的能力。
四、模式的操作程序
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以“初读〔悟的根底〕──议读〔悟的呈现〕──精读〔悟的核心〕──美读〔悟的升华〕──诵读〔悟的再现〕〞为根本操作模式。
〔一〕初读──悟的根底
初读感悟可以在课前进行 ,也可以在课上进行 ,是学生根据明确的教学目标 ,凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读教材 ,在读中悟 ,在悟中读 ,试着解决一些浅显的问题 ,并找出自己疑惑的地方。如：教学?小壁虎借尾巴?一课 ,我提出初读课文要求：1．借助拼音读文 ,注意读准字音 ,遇到生字要多读几遍 ,遇到长句也多读几遍 ,直到读顺为止。2．用序号标出本文一共有几个自然段 ,并想想每段讲什么？3．想想这篇课文主要讲什么？4．看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？这样 ,不仅培养学生自学生字的能力 ,同时 ,为了解自然段的内容打下根底 ,还能突出学生主体性。
〔二〕议读──悟的呈现
议读议悟就是指在学生初读感悟的根底上 ,给学生创造一个充分发表自己意见的时机 ,做到有读 ,有议 ,有答 ,有反驳 ,有争辩。因为在讨论时 ,当自己的见解得到同学们的肯定时 ,学生便会产生一种成功的快感 ,当自己的见解遭到同学反驳时 ,会促使学生更深入地思考 ,尽量说明自己的观点 ,这种快感和思考 ,有利于鼓励学生阅读的兴趣 ,增进阅读的效果 ,同时又可培养学生的合作精神 ,做到面向全体。如：教学?雷雨?一文 ,在学生初读感知的根底上 ,我紧接着设计这样一个环节 ,以小组为单位 ,谈谈自己读懂了哪个词、句、段 ,或你认为课文中哪一处写得好 ,为