“活动发展”阅读教学模式构建.docx

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“活动开展〞阅读教学模式构建
　　目前的小学语文阅读教学还普遍存在着与感悟积累、情感体验、思维培育等语文整体素质的培养游离的现象 ,这不仅无助于语文教学质量的提高和学生语文能力的培养 ,还阻碍了学生个性的完善和综合能力的开,学生明确活动目的、意义及活动方式 ,自觉走入已创设的活动情境。
〔2〕理解
在活动情境中 ,教师指导学生通过不同的活动方式自主地阅读材料 ,并在伙伴合作活动的条件下 ,对语言材料进行感知、体验 ,对问题作出初步的分析。
〔3〕深化
在教师组织的集体讨论活动中 ,教师帮助学生将自己的理解与同学的从不同角度得出的结论 ,加以比拟 ,发现规律 ,对重要的有特色的语言现象 ,教师引导学生在活动情境中自觉地通过朗读、背诵或复述甚至表演得到积累 ,展示教学成果 ,概括学****方法 ,梳理思维过程。
〔4〕创造
教师继续激发学生的创造欲望 ,在活动情境中指导他们对原有材料进行加工和改造 ,并动口动笔或是运用肢体动作进行语言实践活动。
从上述的教学程序可以看出 ,阅读教学无时不在教师创设的活动情境中进行 ,三次活动情境随阅读教学的深入 ,呈现出由感悟到积累再到创造的逐步向上的阶梯形态。这也正是“活动开展〞教学模式活动性、整体性、开放性、主动性的特征表达。这一程序可以运用于一篇课文或一堂课的整体教学的设计 ,也可以运用于一堂课中某一教学环节的局部设计。
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3．活动策略
为使学生主动地去研究语言现象 ,发现语言规律 ,促进他们认知、情感、个性行为等的全面开展 ,教师必须要创设“以学生的阅读为中心〞的具有鼓励性、支持性、自我指导性、挑战性的语文学****活动环境 ,并优选教学方法 ,这就形成了以下几种最具成效的活动策略。
〔1〕操作
学生通过动手操作 ,亲身感知 ,有利于感性经验的获得 ,并促进内化 ,语言的理解力和判断力会得以良好开展。因此教师可以根据教材特点 ,尽可能地给予学生较多的操作实践时机。如?赵州桥?一文 ,教师让学生拿来较厚的纸搭出不同形状的桥 ,学生从中不仅理解了“拱形〞的意思 ,还比拟出了“拱形桥〞承受力较大的优点；教师还让学生动手画一画赵州桥的形状 ,并陈述自己为什么这样画的理由 ,由此 ,学生理解了“各有〞的意思 ,也为进一步体会赵州桥的优点提供了直观和体验。
〔2〕模拟
教师要为语文的理解性教学创设一个课文模拟情境 ,引导学生走入 ,并调动其情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与感受和体验 ,让他们在身临其境中开展语言 ,形成健康积极的情感。如?秦始皇兵马俑?描写“地下军阵〞一段 ,教师运用激昂的语言引导全班学生“来到〞军阵前 ,并让学生都感觉自己就是坑内军阵中的兵俑 ,学生们依据课文介绍 ,明确了自己在军阵中所处的位置及任务。在这样的模拟活动中 ,学生很自然地理解了“前锋〞、“侧翼〞、“包抄〞等词语的意思 ,并极有气势地读出了军阵的浩浩荡荡。
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〔3〕再现
教师为语文的积累性教学巧妙地设计再现课文内容的活动 ,改变了被动枯燥的朗读、背诵和复述 ,使他们主动地参与积累语言；改变了学生****惯了的内倾性的言语活动 ,使他们的语言积累指向外部 ,形成一种开放式的外交活动。?山里的孩子?一课 ,学生在研究山里的孩子“热情好客〞的特点后 ,采用表演的方式汇报研究成果 ,他们不仅表演出了课文所描写的内容 ,还补充了人物对白 ,自觉地用上了礼貌用语。积累课文语言的同时 ,通过想象创造性地运用语言 ,再造了课文情景。?詹天佑?一课 ,教师创设了“举办詹天佑事迹展览〞的活动主题 ,学生在要做好展板的内驱力的鼓励下 ,积极地研究语言 ,最后 ,学生在为展览做讲解的活动中 ,用已内化了语言有效地再现了课文内容。
〔4〕创作
为给学生提供语文实践的时机 ,教师设计出对课文语言进行创造性地处理的活动 ,如改编、扩充等。改编可以是改变课文体裁、表达顺序、人物人称 ,甚至是时代背景 ,或者写另一个结尾；扩充可以是撰写课文中人物对话或独白 ,详写略写的或是次要的局部 ,给概括描写具体化 ,续写 ,对课文中的某个人物“进行采访〞 ,“捏造〞课文中某一人物的来历 ,给课文中的某个人物写信等。当然 ,这些活动不单停留在口头或书面 ,也可以采用视觉的塑造方式：如用图画〔或连环画〕、戏剧化的方式等。?精彩的马戏? ,教师创设了为马戏表演写解说词的活动情境 ,让学生写写其它动物的表演。?东郭先生和狼? ,让学生针对?东郭先生第二次遇狼?的主题进行续写或表演。这种创作活动不仅有效地帮助学生积累课文语言 ,还培养了他们灵活运用语言并能顺畅表达的能力 ,学生的个性得以凸现 ,创造潜能得以开掘。
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〔5〕角色转变
让学生选择一段自己喜欢的课文 ,独立钻研或与任务相