“长方形和正方形的周长计算”教学设计.docx

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“长方形和正方形的周长计算〞教学设计
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,探索并掌握长方形和正方形的周长计算方法。
,在获得直观经验的同时开展空间观念。
,开展对数学的兴趣 ,。
设计理念
一、创设生动情境 ,激发学生探索的动机。
在这节课中 ,通过创设两只猫比散步路线的长短这样一个实例 ,设置悬念 ,让学生在生动有趣的数学情境中开始学****并且让这个情景贯穿整节课 ,充分调动了学生学****的积极性和主动性。
二、巧设数学活动 ,鼓励学生主动探究。
在这节课的设计中 ,我为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动 , ,提高学****效率 ,培养学生的创新意识。比方：先说怎样可以知道长方形和正方形的周长 ,让学生借助与自己的生活经验 ,初步得同长方形周长计算有哪些策略；通过猜一猜图形的周长初步感知计算方法 ,培养了数学直觉；用自己的方法算一算图形的周长 ,让学生感悟解决问题的策略多样化；说说自己比拟喜欢哪种计算方法 ,等等。
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三、及时反应反思 ,渗透学****策略。
在本课的教学中 ,对学****过程的及时反应 ,对解决问题结束的及时反思 ,使学生能够正确认识自己的认知过程。比方 ,通过反应周长的计算方法 ,暗示性地让学生注意策略的优化；用试一试的方法教学正方形的周长 ,让学生感受到知识间的内在联系。全课小结时 ,通过交流收获与体会 ,使学生感受到成功的喜悦。
教学过程
一、设疑激趣 ,引入新课
在猫王国里 ,有对有趣的好朋友。它们是猫先生加菲〔显示〕和猫小姐凯蒂〔显示〕。它们俩可喜欢散步啦！加菲每天围着这个市民广场走一圈〔动画演示〕 ,凯蒂那么围着这片宁静的湖面走一圈〔动画演示〕。这一天 ,它们却吵了起来 ,吵什么呢 ,我们一块来听听。〔播放：甲：我每天走的路多。乙：我走得多。甲：是我走得多 ,不然我怎么会这么苗条。乙：不对 ,不对 ,我走多 ,要不我怎么回这么健壮。〕
引导：看来 ,如果没人来帮帮助 ,它们可会无休止地吵下去了。同学们 ,你们来猜一猜 ,到底谁走得路多些？
引导：加菲和凯蒂可不是光凭你们的猜测就能说服的 ,我们必须用科学的方法进行验证 ,让他们心服口服。你觉得加菲和凯蒂散步的路线与我们所学的哪一个数学知识有关？
揭题：你想得真快！老师非常欣赏你对数学的敏感。今天我们就来研究长方形与正方形的周长问题。〔揭题出示〕
[评析：通过创设生动有趣的数学情境 ,设置悬念 ,充分调动学生学****的积极性和主动性。]
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二、新课展开
：你们有什么好方法能知道这两个图形的周长？
〔生可能答复：用绳子绕一圈 ,量一量绳子的长度；先量出每一步的长度 ,看看