浅谈初中数学的分层教学.doc

浅谈初中数学的分层教学
王伦 中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1008-925X(2011)11-0115-01
新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人浅谈初中数学的分层教学
王伦 中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1008-925X(2011)11-0115-01
新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”, 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学****动机、学****方法等存在差异,仍然采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学,已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。为此,根据我从事数学教学多年来的经验,对分层教学作粗浅归纳。
一、分层教学的必要性及分层的指导思想
我在城乡结合部初中教学多年,发现学生学****数学普遍存在一些不良学********惯:上课不注意听讲,经常溜号,不复****不预****不会分析数学问题,不记笔记,课后不能独立完成作业,不能大胆质疑等。加之现在实行的九年义务教育,全体小学毕业生都就近入学,学生水平参差不齐,于是,多数教师往往将大旗指向中考,让大多数学生,陪同小部分“有希望”的“尖子生”,为之而“奋斗”,这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”,大大挫伤了他们学****的积极性,也严重影响了整体的教育教学质量,这显然与素质教育背道而驰。因此教师课堂教学必须从实际出发,因材施教,循序渐进,充分激发学生的学****积极性,发挥学生个人的创造能力,激发创新思维,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。
另外切记:“分层次教学”是成绩差异的分层,而不是人格的分层,其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。因此为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲情道理:学****成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学****成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。
二、分层教学的组建与实施
1、学生层次化
在教学中,根据学生的数学基础、学****能力、学****态度、学****成绩的差异和提高学****效率的要求,结合教材和学生的学****可能性水平,再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依上、中、下按352的比例分为A、B、C三个层次,A层是拔尖的优等生, B层是成绩中等的学生, C层是学****有困难的学生。
2、教学过程分层
教学分层是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用:低起点,缓坡度,多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,提问、设问要有层次性、针对性。课堂