浅谈初中物理前置性作业的设计.doc

浅谈初中物理前置性作业的设计
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔曾经说过:“影响学****最重要的因素,就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学。”学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点,前置性作业就是要充分浅谈初中物理前置性作业的设计
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔曾经说过:“影响学****最重要的因素,就是学生已经知道了什么。教师必须探明这一点,并且从这一点开始教学。”学生原有的知识和经验是教师进行教学活动的起点,前置性作业就是要充分了解学生的认知的开始位置,通过知识迁移,帮助学生自我建构、自我生成知识。因此,怎样设计前置性作业就成为了前置性作业是否能够有效应用到教学中的关键点。前置性作业不仅是对学生课前的一个预****导向,让学生更加明晰教师要讲授的课程内容,其实深入挖掘设计后,它是一个强大的工具,不仅对学生的自学能力有所提高,更能加强教师的有效深度备课,让课堂效率更高,课堂教学环节更有层次,教学目标能够真真落到实处。
以我自己设计的前置性作业为例:
1. 将教学目标以学生理解的语言出现在开头,让学生明晰这节课目标,根据已有的知识经验和生活经验寻找和目标相关的知识联系,找到一节课的起点和终点。
2. 预****自测环节:将阅读的重要性设计进来,虽然物理是一门以实验、推理、计算等技能为主的学科,但其实往往重视了逻辑思维的培养,却忽视了阅读能力的提升,分析学生的考试失分,不难发现学生往往丢分的环节大多数是读题审题的環节,找不到题目中的关键词。我设计的这一部分往往是以教材上书面部分的关键词为重点,来设计填空部分。
从学生角度出发,这个部分是让学生明白这些关键词就是这节课的重点,有些学生通过阅读教材可以掌握大部分关键词的意义和它背后的物理知识联系。有些不能掌握的,就是要让学生带着问题去听课,做好课前的问题准备。
从教师角度出发,这个部分是加强教师对物理概念关键词的解读和设计,往往概念需要一些生活实例或教师设计的有趣的小实验环节来支撑,并不是单纯的靠语言和词汇去解释概念。而有些设计教师用书上并没有确切的实例,这样只能依靠教师的自身学科素养能力去设计或查找资料、去观看优课借鉴一些好的做法,长期坚持下来必然会对教师的专业素养有进一步的提升。
以牛顿第一定律的概念设计为例:一切物体在没有受到力的作用时,总保持静止状态或
匀速直线运动状态。这就是著名的牛顿第一定律。关注概念的中关键词理解,将这些关键词设置为填空部分,让学生先填写理解,在课堂中提问概念中的关键词,提问学生一切物体是什么意思,没有受到力是什么意思,两个状态间的或这个字你又是怎么理解的呢?通过学生的回答和教师设计小例子加以补充说明,可以让学生对概念能够深层次理解,不再是死记硬背概念的每一个字。
3. 知识探究环节:虽然这部分是课上环节,但是设计在前置性作业里也是对学生的本节课的精彩预告,让学生明白本节课要通过哪些活动来对物理知识有进一步的理解。物理是一门靠自身经历实验过程得出结论的学科,往往需要学生自己动手做小实验,或根据生活直接经验合作讨论找出正确的结论。
从学生角度出发,学生往往可以提前做好小实验的准备和小组讨论的发言准备,这样大大加强的课堂学生活动的效率,为课堂节约更多的时间,也使这种讨论和小组实验