53利用化学方程式的简单计算3教学点评利用化学方程式的简单计算.doc

第五单元课题3 利用化学方程式的简单计算 教学点评
湖北省宜都市教学研究室王宜平
初中阶段关于化学方程式的计算的学****大致有三个层次：第一层次是根据化学方程式提 供的5个信息能用质量读法读出一个化学方程式；第二层次是“纯物质”的计算；第三第五单元课题3 利用化学方程式的简单计算 教学点评
湖北省宜都市教学研究室王宜平
初中阶段关于化学方程式的计算的学****大致有三个层次：第一层次是根据化学方程式提 供的5个信息能用质量读法读出一个化学方程式；第二层次是“纯物质”的计算；第三层次 是“不纯物质”的计算。本课《利用化学方程式的简单计算》，是在能准确书写化学方程式 的基础上，上承化学方程式的质量读法，下启第八单元“不纯物质”的计算。即本课题只要 求对“纯物质”的计算展开学****在初步体会化学定量研究在实际生活中的运用过程中掌 握化学方程式计算的6个解题步骤和规范的格式。这节课的教学过程，准确的把握了课标的 度，从复****方程式的质量读法入手，巧妙的把教材例题二关于碳酸钙的计算和本地的工程建 设结合，既活用了教材资源，又为“不纯物质”的计算留下伏笔，同时注意了教学情景的生 活化。更进一步讲，这个情景设置解决了 “为什么要学、学了有什么用”的问题。由此延伸， 整个教学过程通过“开放讲台，收放有度”的师生活动，合理体现了以学定教、自主探究、 动态生成这三个基本教学理念。具体体现在以下几个方面。
一、在“开放讲台、收放有度”的师生活动中，给足自主探究的时间和空间。
“教学留白”为开放式教学提供了思维碰撞的机会，也因为学生在开放式学****中易犯的 “错”提供了 “纠”的靶子，在“纠错”中收放有度，在活跃的思维碰撞中完成教学目标。 本节课有三个比较重要的教学留白环节。
教学留白1：所有学生任意书写一个方程式，并用质量读法读出它；全体学生根据演板 的某个方程式，进行纠错和规范。本环节是针对“目标1,巩固化学方程式的书写及其质量 读法”所采用的对应策略。同时，还注意对于易错点“相对质量=系数X （相对分子质量）” 开展学法指导。
教学留白2：学生自主设计一道计算题，并评估它。本环节是在明确方程式内部的物质 的相对质量之间成比例而且固定不变的基础上，运用“倒叙”手法，把“呈现计算题、分析 方程式的数量关系”替换成“分析方程式的数量关系、设计计算题”。计算题的传统模式 是“（呈现）计算题一写方程式一找数量关系一列正比例”，为了更有利于突破“会找已知、 未知这两个实际质量；会列两个实际质量与方程式提供的两个相对质量之间的正比例关系” 两处教学难点，替换成“写熟悉的方程式一分析数量关系一列正比例一（设计）计算题一写 方程式一找数量关系一列正比例”。这里的教学留白，既吸纳了学生参与执教、摒弃了教师 独霸讲台的弊端，使学****方式由被动向主动转化。在本环节中，还充分调用评价的功能，一 是相互之间初步评价“设计的计算题是否合理”，二是追问“通过刚才这位学生的讲解，请
你用质量守恒定律再次评估你们设计的这个计算题是否合理。”恰恰在这里，出现了不可预 知的事故，由学生的初步设计“加热10克高镒酸钾一段时间后，剩余固体质量为5克，求 产生了多少克氧气？ ”，经过生生评价，补充为“要消耗多少克高镒酸钾？ ”。学生运算的 结果是“”。教学意外的出现和解决，既归功于教师在巡查过程