教师信息素养与教师专业化发展研究开题报告.pdf

开题报告
一、课题研究背景
随着信息技术的不断发展，网络环境下的教学以成为现在学校教育的一
个重要渠道，教师通过提高信息素养来进行校本教研活动已成为实际教学中
的需要。使得信息技术也已成为教师专业发展撑性理论
信息素养最早是在 1974 年由美国信息产业主席保罗·车可斯基提出来
的，他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解
答的技术和技能”，又于 1979 年解释为“人们在解答问题时利用信息的技
术和技能”，后来陆续有关于信息素养人的定义的出现，其中比较有权威的
是美国国家信息素养论坛在1990 年的年度报告中提出的信息素养人的标准：
(1)了解自己的信息需求； (2)承认准确和完整的信息是制定明智决策的基
础；(3)能在信息需求的基础上系统阐述问题；(4)具有识别潜在信息源的能
力，能指定成功的检索策略；(5)能检索信息源，包括能利用以计算机为基
础的信息技术或其他技术；(6)具有评价信息的能力；(7)能为实际应用而对
信息进行组织；(8)具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力；(9)能采
用批判性思维，利用信息并解决问题[3]：从美国这一对信息素养人的要求
的标准，前二者可以归纳为信息素养人的信息意识，(3) (4)(5)项为信息素
养人的信息知识，(6) (7) (8)(9)项为信息素养人的信息能力。结合教师这一特殊群体．再结合我国教师信息素养的现状，本课题所指
的教师信息素养具体表现为：信息意识、信息道德、信息知识、信息能力。
及以下两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息
社会、教育信息化的认识和态度，这是每一个教育工作者必须具备的素养；
二是信息能力，即实际操作层面的素养，是教师对各种信息技术的理解和活
用的能力，即对信息的收集、理解、分析、加工、处理、创造、和活用能力，
这是信息素养的重要内容。
教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师 “个人成为教学专业
的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。教师专业
发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种
种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验，
其中当然包括教师的信息技术素养的提高。
我们促进教师专业发展的主要目的是更新教师的学科知识，根据新的教
学技术、教学目标、课程和教育研究更新教师的技能、态度和方法。教师要
成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学****与探究来拓展其专业内涵，
提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
四、研究内容设计（研究内容的分解与具体化）
学校的生力军是教师，学校的各项工作，如课程、教学创新、技术整合
到教学等等，都得依赖于教师共同体的统一行动，才有可能取得实质性的进
展。教师共同体能够综合广大教师共同的智慧和才能，这种综合的、高度的
智慧成为推动学