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存在主义教育-PPT精选
存在主义哲学：一般介绍
现代西方哲学主要流派之一。最早产生于19世纪末，形成于20世纪20年代的德国。存在主义哲学的先驱为丹麦哲学家克尔凯郭尔，德国唯意志论者尼采。
人生笼罩在死亡的阴影之下，而且死 亡是人生最根本的可能性，是至高无上、伟大而真实的存在，只有为死亡而生活，才能给人生以绝对的目标。
存在主义哲学的主要论题
存在主义者认为，人面临的死亡的情景是生活不可回避的一个方面。死亡作为人生的最后归宿，对于个人的存在具有非常重要的意义。知死方能知生，人要在荒诞的世界中使自己的生活不荒诞．使自己的生活富有意义，那就要珍惜自己短暂存在的价值，坚决地选择自己认为最好的东西，努力作一个自由的人。所谓自由的人，既不是国家的公民，也不是老师的学生、父亲的儿子，而是一个绝对自由的人，一个只对自己的选择负责的人。
存在主义哲学的主要论题
疏（远）（隔）离、异化
除我自身之外，我与他人是相疏离的。
科学通过大量非专业人士和外行无法理解的、高度专业化和数学化的概念、法则、理论和技术使我们疏离了自然。
我们还与如下社会制度相疏离：各级官僚政府、政党、巨型财团、宗教组织等。它们似乎是巨大的、非人性化的力量源泉，具有自身的运行机制。作为个人我们既无法觉得我们是其中的一员，也不能理解它们的运行机制。
存在主义哲学的主要论题
我们被关在历史之外。我们不再具有扎根于富有意义的传统之中的踏实感觉，也无法看到我们正迈向一个光明的未来。结果是，我们既不属于过去，也不属于现在和未来。
与“他人”的疏离感玷污了一切人际关系。疏离和敌意甚至产生于家庭内部，产生于父母和孩子之间、夫妻之间以及同胞之间。疏离影响到了所有的社会和工作关系，最为残酷的是，疏离还控制了人与人之间的爱。
存在主义哲学：小结
我们是自己生活的主人，每个人都有责任和义务通过自己的选择来有意识地谱写自己的人生篇章。选择的自由给我们带来了焦虑甚至恐惧。我们必须在如临深渊的不安中直面生活，并一如既往地选择去实现理想的自我。我们选择的价值决定我们的人格，反过来又决定着我们的行动。选择与行动是我们生活的全部。
存在主义教育的基本主张
教育目的
对传统教育目的的批判
教育以发展人的理性为目的
注重抽象观念，追求永恒性、一般性的结果。在教育过程中把人当作物，使教育者按照一个模式来塑造或制作人，完全抹煞了人的个性，使个人在团体中消失，实际上取消了个人的存在。
注重科学和科学的客观性。科学的对象是没有主观性的物，它追求的是客观性和一般规律，如果把科学的方法和结论运用于有主观性的人的教育，就会把人解释为自然现象，成为没有内在生命的物体，这就势必抹煞人的主观性。
存在主义教育的基本主张
奈勒(G·F·Knellor)在1961年发表于《哈佛教育评论》的一篇文章《教育、知识和存在的问题》中表达了存在主义教育的最根本的观点：“它取消了三个传统看法：教育从根本上讲是社会的一种代理机构，其目的在于使文化遗产永存不朽；教育是永恒真理的传递渠道；教育是使年轻人适应民主社会生活的一种手段。取代这些观念的是，让教育为个人而存在。让教育教会个人像他自己的本性要求他那样的自发而真诚地生活。”
存在主义教育的基本主张
教育的目的就是使每一个人都认识到自己的存在，并形成一套不同于他人的独特的生活方式。
使学生养成正确地对待生活的态度，培养他们具备真实、敢于选择和决定、责任感等品质。
真实：
所谓真实，指既不要与社会、团体随波逐流，人云亦云，也不要自欺欺人。要使学生认识到，每个人都是孤独地面对世界，他不可能在社会或团体求得安全和认同。如果缺乏真实，把自己融化于社会和团体，不仅言行举止、甚至连思考问题的方式都与别人趋同，最终将丧失自我。
存在主义教育的基本主张
要使学生具备真实的气质，除了教师必须首先做一个真实的人之外，还要鼓励学生在需要道德勇气的情境里坚持自己的信念。
教育不应该强调温顺服从和循规蹈矩，教育的大问题不在于学生无纪律，而在于学生安于****俗。教育应该强调学生的自主(autonomy)，要提供一种可以使学生真实地表现自己“真实”的环境和气氛，使他们无拘无束地发展。
敢于选择与决定
教育的一个主要目标就是要向受教育者展示未来的种种可能性，而不仅仅是纠缠于过去和目前的状况，从而扩大学生的选择范围。
存在主义教育的基本主张
教育不可能是中性的，它或者是统治者的“统治工具”，用以使受压迫者屈服、顺从；或者是“自由演练”，使人思考自己的境遇，并加以改变。
要使学生成为真正自由的人，作为自由演练的教育，就要鼓励学生摆脱过去和现存的模式，看到各种可能性，而且认识到，通过实