目标教学评价一致性--业务学习材料.pdf

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“目标”、“评价”、“教学”才可以保证一致性。我校一般将“学期课程纲要”作为每学期研究的开始，通常要求各任课教师根据
课程元素（目标、内容、实施、评价）各自完成所任学科的“学期课程纲要”，
然后由各年级学科负责人召集研讨，从课程角度出发形成一份大家彼此认同的
“学期课程纲要”，由学校课程实施部门编印下发，并作为学期评价的主要依
据。
“学期课程纲要”虽决定了学期教学的“大方向”，但落实到具体某一内
容时，“教学目标”任是重中之重。“教学目标”的制订是一种技术，不仅要
以“学期课程纲要”为依据，还要重新考量“课程标准”、“学生研究”、“专
家建议”等，是需要在实践中不断提升的。但制订“教学目标”时，我们努力
做到“行为主体”是学生，“行为动词”应可测量、可评价的，“行为条件”
是清楚的，“行为程度”是明确的。为了能制订正确合理的“教学目标”，并
能保证在课堂教学中能得以落实，我校在教学研究活动中以两周为一循环，一
周为“教学目标制订”、“评价任务设计”、“教学活动展开”三方面的研究。
并要求从“课程标准”、“教材解读”、“学情分析”三个方面来确定“教学
目标”，从“教学目标”来设计“评价任务”，再从“教学目标”、“评价任
务”来设计“教学展开”，从整个设计上首先保证“教学评一致性”。另一周
为“课堂观察”，搜集课堂教学中所有信息，以此研究“教学评一致性”在课
堂中的落实。
解决了“学期课程纲要”的问题，就能解决“教学目标”的问题，也就能
解决“教学评一致性”的问题。
三、从样本研讨到日常反思 推进教学评一致性
“教学评一致性”的研究推进是一个系统工程，既有“教学目标”制订的
推进，又有“评价任务”设计的推进，还有“教学展开”的推进，所以，“教
学评一致性”的研究实际上三个方面的同时推进的过程。每位教师在研究过程
中可能会有所侧重，为此，学校主张教师通过“日常反思”来逐个提升认识，
以“成长课堂”为“校本研讨”平台来整体促进认识。
“日常反思”是教师个人研究的一种方式，主要是以学校论坛“学科教学
细摧摩”、“教学反思月展”等平台来实现，目的是使教师的教学研究常态化，是让“教学评一致性”的研究深入到教师日常教学的方方面面之中。在“日常
反思”的过程中学校要求每次进行教学研究均有一位教师主持，其他教师合作
互助研究。教师的教学研究需围绕“教学评一致性”这一主题展开，每次的研
讨同样要有主题。“教学反思月展”是“日常反思”的一种体现，要求每月至
少提供一篇有主题的反思进行网上交流，并要求组内教师相互访问交流，质疑
问难，使教学研究不断向纵深发展。
“样本研讨”是学校每学期举行的“成长课堂”研讨会，这不仅是一次教
学研究的现场，也是学校一个学期来的研究成果的整体反映。学校办学三年来，
每学期举办一届，现已成功举办五届（除第一学期外，分别为“教学目标的设
计观察与分析”、“核心任务的设计与展开”、“促进学****的课堂评价”、“教
学评一致性的课堂教学”）。每一次的“成长课堂”研讨会均有相关主题的课
堂教学呈现，并研讨提供了研究样本。也有相关主题的研究成果发布，供研讨
交流。每一届“成长课堂”研讨会的举办，都让我们对“教学评一致性”的课
堂有了更深的认识，也让我们离“教学评一致性”的课堂更近一步。
就“教学评一致性”理解，我们更需“深度对话”；就“教学评一致性”
确保，我们更需“教学目标”；就“教学评一致性”的推进，我们更需“样本
研讨”。我们相信，在“教学评一致性”理念下，我们的教学研究会更具魅力，
我们的教学研究会更具研究价值。
关于教学（学****目标
从层次上看，目标可分为课程目标、课堂总目标与课堂子目标三
个层次，其中课程目标就是学科目标，这要体现在学年的教学设计里，
渗透到学年教学的每一个环节；课堂总目标为学科课程标准所设定的
具体章节目标，就像初四课程，就是对中国特色社会主义建设昨天、
今天和未来的正确认识与而课堂子目标就是我们教学中通常所说的
具体三维目标。从内容上看，目标可以分为情感态度与价值观目标、过程与方法
目标、知识与能力目标。
从呈现方式上看，目标分为显性目标与隐性目标。一般情况下，