陶+罐+和+铁+罐的课后总结.docx

《 陶 罐 和 铁 罐》的 课 后 总 结

在教学《陶罐和铁罐》一课时，我首先以游戏化的课堂为学生营造出快乐的学****环境，调动学生的学****兴趣,再以问题翻开学生思维、唤起想象的钥匙，让学生自主《 陶 罐 和 铁 罐》的 课 后 总 结

在教学《陶罐和铁罐》一课时，我首先以游戏化的课堂为学生营造出快乐的学****环境，调动学生的学****兴趣,再以问题翻开学生思维、唤起想象的钥匙，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神."学生有所疑问才去会进一步考虑，才能有所发现，有所创造。例如，我提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态，动作的描写，给同学们留下了深化的印象，特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？"这个问题看似简单，却意义深重,既启发了学生有价值的思维，又表达了语文教学的人文性。
“三分文章七分读",在这节课中，我设计了默读、对读、分角色读等多种朗读方式，把读的时间还给学生，使学生始终处于积极兴奋的读书状态。在读书的过程中，在学生熟读课文、感知形象的根底上指导学生深化考虑、理解文章、悟出道理。同时，把这一过程作为学生、老师、文本之间对话的过程,让学生读后表达自己的认识、交流互相的感想，享受朗读的乐趣。
语文课往往是“学生动口不动手”,写作练****常常被放置课外。这节课,在学生理解了课文内容，体会出了文章蕴藏的感情后，我采用了改编寓言――重构文本的设计，以课文内容为素材，把阅读教学和写作训练相结合,利用活泼的课堂气氛，点燃学生写作的灵感火花，把写的训练落实在课堂上，让学生当堂写，读写结合，学以致用,让学生的创新精神和理论才能得到充分地锻炼。
要想让学生做课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力，我擅长发现创新的苗头，点燃创新的火花，激发创新的潜能。如在教学过程中，当我发现没有学生喜欢铁罐时，便紧紧抓住这个“生成点”，果断调整教学设计，提出:“陶罐就没有缺点吗？铁罐就没有优点吗?”的问题,促使学生辨析感悟。话音未落，一名男生英勇地站起来，郑重其事地说：“我就喜欢铁罐!”全班同学哄堂大笑，指指点点，他犹豫了，而