六年级语文教师教学笔记.docx

六年级语文教师教课笔录
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读后有感怎么教？
今日上****作课 -- 写读后有感，其实从前学生已经写过这种****作，但内心是怎么想的？“我”的感觉又是如何的？经过现场采访的方式进行沟通， 指引学生初步感觉这两种极端的断言背后包含的相同深邃的爱。第二部分，指引学生细读课文，试着提出几个有价值的问题， 经过问题的碰撞和集体智慧的沟通， 感觉作者对两种爱的认识。加深学生对两种爱的认识，建立学生的感恩意识。
假想这种思路下的教课，学生的主动性应当能够被调换起来，能够踊跃地参加到讲堂沟通之中，充足感觉到文本的内涵。但是，在实质的教课现场， 我却悲痛地发现， 我的学生在讲堂上表现出了无所作为的状态，对于同学的回答、对于老师的评论显得毫无兴趣，因为大家说来说去老是那个字“爱” ！父亲是爱，母亲是爱，老师希望大家记着的也是爱。当爱已成模式，就对后续的学****内容失掉了期望，没有了期望的学****自然只会让学生们感觉枯燥无味。
那么，怎么会出现这样的结果，我频频思虑，是因为学生的语文修养、感情体验能力、 生活基础没有达到我预料的高度？仍是因为我自己对教材没能做到足够的发掘， 对学生的情绪勃发没有做到足够的铺垫和吸引？我想， 不可以把责任所有归罪于学生， 那么问题究竟出在哪里？
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感触而已
第一声明写下这些文字，完好没有嘲讽、小看的意思，不过对我们教师的生活状态、思想****惯聊发几句感触。
近来在做教师个人信息登记工作，碰到了一些问题。
在填教师持续教育和培训信息的时候，我传达上司精神，要填详尽，包含接受培训的时间、机构、专业和证书号码，都要填清。等收到老师们交上来的信息表时， 我惊异地发现， 有的老师在证书号码一栏里写了一个“皖”字，因为近似证书上根本没有编号，所以在证书号码一项上只有一个印刷好的“皖”字。
在填主要社会关系的时候，因为表上没有家庭成员一项，我传达上司精神，此项所填包含家庭成员、父亲母亲、岳父亲母亲等主要家属。在清表时，我又惊异地发现， 有个老师把自己已经逝世的父亲也填在了上边。
自然，更多的老师本着少一问不如多一问的态度，希望我能把所有的栏目做成选择题，而后去依据自己的实质从中选择才。
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所有这些，让我想起了前不久我的一个亲戚和我聊时节谈到的一个话题，他也是一个老师， 50 多了，快退休了，干了几十年的校长，应当算是一个很有能力的人。但是他此刻对我说： “老了，真的老了，从前听老教师们说，文件看不懂，感觉不行思议，此刻才知道真是这样，文件放在哪儿，不知从哪看起。 ”
我想起我们的国家领导人，哪一个不是 50 向上，更多的 60 出
头，可依旧思想矫捷，眼光如炬？为何我们到了 50 就老了，脑子
就愚钝了？甚至我们中间有的人在三四十岁就不再有往日的智慧和
气魄啦。我想能否是和我们的生活状态、 和我们的思想****惯有莫大的关系？
当我们****惯于在教参上找寻答案时，不知不觉地奉标准答案为圭臬，我们自己的思想不知不觉地失掉了， 我们的思想不知不觉地僵化了。
当我们****惯于找寻一致的模式，适应生计的法例，创建自己的“业绩”，我们不知不觉地放弃了思虑，放弃了思想锻炼的权益，于是我们的判断力削弱了。
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但是，这能怪我们吗？
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但是，这能不怪我们吗？
我祷告，当我到了 50 岁了时候，我还可以让上帝发笑。
《童年的发现》教课后记
今日上 16 课《童年的发现》，思路以下：讲话引出课题，环绕课题提出自己的问题，带着问题走进课文，经过阅读、思虑、沟通，指引学生理解作者发现了什么，是怎么发现的，为何能够发现。
实质教