浅谈在幼师培训中信息反馈机制的应用.doc

浅谈在幼师培训中信息反馈机制的应用
[摘 要] 在幼师培训中,若能合理地利用信息反馈机制,一方面可以确保培训讲座或报告的针对性;另一方面可以帮助学员将在培训期间所学到的专业知识转化为专业能力。尝试运用信息训的有效性,但在培训中往往是主讲者从头讲到尾的授课模式,这种模式不利于学员将陈述性知识转化为程序性知识。不过,有一种工作坊(workshop)模式(它是一种“旨在提升教师专业实战力的培训模式,有助于教师隐性知识的获取与个人实践知识的****得。因此,这种模式被广泛应用于各类教师教育与培训中)可以很好地解决这个问题。
信息的反馈率和反馈量在工作坊培训中将大大超过“一言堂”式的培训。它比较适合引导学员就某个概念或话题进行深入的小组讨论,通过为学员提供当堂各抒己见、自由评议的机会,帮助其适度释放在学****过程中逐渐积累起来的种种疑问和压力。可见,在考虑运用工作坊这种培训形式时,主讲者更需要提前对学员关于讲座主题的已有知识经验作大致的了解;同时,可以在备课讲义中留出相应的记录空间,以起到引导的作用。如:有主讲者接到以“区角创设及区角活动实施指导”为主题的培训任务,拟定了区角价值、区角功能、区角主体、区角创设策略和区角活动组织与评价等五个方面的内容。在准备具体的培训内容时,主讲者预设绝大多数学员会对“区角创设策略”和“区角活动组织与评价”等两个方面内容最感兴趣,但考虑到如果不厘清前三个问题,后面这两个问题是无法用一般性的策略来解决的——因为“区角创设策略”是受创设者的教育价值观、儿童观等主导。因此,主讲者在编制讲义时,对前三个问题每列出一个问题,就空出若干留白行(并叮嘱学校在印制时不要调整其讲义的版式),这是为了让学员在讲座进行过程中用于记录自己所在小组的讨论结果;在讲座进行当天,请学员填写完调查问卷后,主讲者同时抛出前三个问题,然后根据学员最感兴趣的话题现场分组,由学员自由组合,每6~7人为一组,每组推选一位临时小组长,担任本次讲座讨论时的组织者。主讲者要求每一组在10分钟内,选择三个问题中的一个,每人轮流发言,一定要结合平时的工作,尤其是工作中的困惑,怎么想的就怎么说出来,不要担心说得对不对。在第一轮讨论过程中,主讲者发现每个组里都存在着个别学员比较活跃、个别学员一言不发的现象,但主讲者并不急于引导或要求学员必须开口,因为尚无法判断一言不发的学员是因为不适应这种培训的形式,还是因为无话可说,只是提醒临时组长将大家的发言概要记录下来。接着,主讲者请各组选代表陈述自己小组的总体思考结果。这时,有的组出现了你推我、我推你的现象,似乎都不太愿意来做这个小结性发言。主讲者同样不急于要求学员按工作坊的既定程序来,而是与学员分享自己以一名幼儿教师的身份面对此问题时产生的困惑。这样,在跳过工作坊一般性流程的同时,主讲者渐渐地拉近了与学员之间的心理距离。此后,通过不断反问和追问,使学员的思考聚集于此前比较忽视的“区角价值”“区角功能”等极为重要和关键的问题。在与学员的不断对话过程中,主讲者终于成功地令学员意识到区角价值、区角功能这些看起来比较抽象、“无用”概念的内涵,有学员边点头边回应道:“原来区角创设不是用来应付检查的呀”“植物角居然有这么强大的功能,以前总觉得没什么用”。听到学员发出的感叹,主讲者不失时机地停下,请学员将自己对区角