浅谈在综合实践活动课程中培养小学生实践能力的教学路径.doc

浅谈在综合实践活动课程中培养小学生实践能力的教学路径
摘 要 小学综合实践活动是针对小学生的自我探究能力与实践创新能力而新创设的综合类实践教学,它主要是通过主题化的实践活动让学生参与其中,综合锻炼学生们的感官能力、
小学生正处于身心发育的自然成长时期,其内心因素非常活跃,对于丰富的生活充满了好奇。因此,老师在进行教学活动时应该认识到小学生们的这个特点,在活动策划中融入一定的趣味程度,最大化地体现探究性,充分让学生进入自我思考、自我实践、自我探究的状态中来,这样与传统的被动型教学模式相比较就更加凸显了学生们的主体地位,改善学生在教学活动中的消极性,让他们的学********惯、生活****惯、思维****惯都得到全面的优化。比如在进行“绿色用电”主题实践活动课程时,老师首先需要立足于学生们的个性色彩,要在日常教学中观察小学生们的实际动手能力。在进行具体的教学规划时,必须将学生们的个性化资料协调到教学活动规划之中,如学生们的年龄、性格、家庭状况、认知现况等,使得教学活动能够协调小学生们的综合能力。然后在课堂教学中,老师要针对这些资料将小学生们划分为不同的小组,每个小组选出组织能力较突出的一名学生作为组长,帮助老师协作完成“绿色用电”实践活动——老师给不同的小组共同的实践活动方向,可以是校园绿色用电、家庭绿色用电、商业绿色用电,也可以细化到自身的日常绿色用电,然后老师给小组长一张实践表格,表格里面清楚地介绍绿色用电的重要性,并要求学生们写出自己以及身边人的用电状况,通过小组讨论、全班辩论等形式,分析出绿色用电在我们身边的实况,探究出绿色用电的方法以及意义。需要注意的一点是,在活动的全过程中,老师只是作为协调者与引导者的身份,全然不参与到具体的小组讨论中,学生们才是实践的主体。通过这种探究类型的实践课程,就能够让学生们切身地理解绿色用电的概念,让他们在集思广益中探究出绿色用电的延伸意义,既锻炼了他们的交流表达能力,又锻炼了他们的团队协作能力,使学生的综合实践能力进一步得到提升。

小学生综合实践课程的活动开展原理要求学生们能够在老师的活动设计中得到实践锻炼,得到由活动所联想派生的知识,能够让自身的精神内涵更加丰满。针对于此,老师就需要在具体的活动开展中积极挖掘学生们的实践动手潜力,还要让活动开展的内容和方向尽量贴近学生们的生活实际,因为学生只有动手才能够明白其中所蕴含的道理,只有活动的组织方向偏向于熟悉的生活环境,学生们才能够具体的践行,因此老师必须要遵守这两点要求,才能够有效地发挥综合实践课程的教学作用。比如在进行“日常生活”综合实践活动教学时,因为小学生们的认知能力比较有限,他们具体的生活实践能力较差,所以针对于此,老师就可以用“洗菜”为活动开展的线索,引导小学生们参与其中。在课堂中,老师拿出事先准备好的活动道具:两颗带土壤的菠菜和表面很粗糙的胡萝卜。然后,让活动小组里的学生选出参赛代表,进行“蔬菜清洗限时比赛”,清洗的工具和对象全部由学生们自己选择,老师和剩余的学生们则充当评委和观众。在正式的比赛中,因为菠菜有菜根,带着土壤,所以认为菠菜比较好清理的学生在实践过程中表现出了明显的吃力和紧张,而胡萝卜虽然没有菜根需要处理,但是其表面坑坑洼洼,并且有土,清理起来也是同样费