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利用“引言”培养能力 挖掘“引言”潜在使用价值.docx


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利用“引言”培养能力 挖掘“引言”潜在使用价值
一、利用“引言”,培育分析评价力量
新教材上册有四章,一章内容反映了一个历史阶段,通过引言加以概括,给我们展现出体现某个时代特征的历史学问面。引言的这一特点为我们分析评价历史大事、历史人物和观点供应了有利的条件,即把详细史实和历史人物放到特定的时代背景中去分析和评价,同学更简单理解。例如:我在讲其次章第七节日本锁国政策时,先引导同学分析引言,概括出17~18世纪东西方世界的时代特征:当时资产阶级通过革命,建立了资本主义制度,更疯狂地对外侵略扩张,严峻地威逼着正在走向衰落的东方封建国家。在作了以上概括后,再把日本的锁国政策放到这个大背景中去分析和评价:日本之所以从17世纪30年月开头实行闭关锁国政策,是由于这个时期英法等殖民国家乐观在亚洲地区开拓殖民地,这对日本造成极大威逼。为了防止西方殖民势力的渗透,维护日本的独立,德川幕府间续发布锁国令,禁止日本船只出海贸易,禁止日本人与海外交往,对驶抵日本的外国船只严密监视。这种政策对防止西方殖民势力的渗透、维护日本独立起到肯定作用。但由于它对西方殖民侵略,实行的是消极自我爱护的方法,不能从根本上扼制西方殖民者的入侵,维护日本的独立;同时这种消极的防范,又隔断了日本同世界市场的联系,造成日本的落后,成了19世纪中期被动挨打的隐患。通过结合时代背景分析详细事实的前因后果,来龙去脉,不但能使同学加深对历史学问的理解,更重要的是使同学把握了分析评价历史大事、历史人物和观点的基本方法。当同学以后遇到诸如:拿破仑的功过是非、工业革命的乐观影响和消极影响、西方列强对外侵略的正反作用等历史问题时,就会自觉地依据引言反映的时代背景与阶段性特征,对其作出正确的分析和评价。
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二、利用“引言”,培育综合概括力量
引言所列的基本史实是以相互关联状态呈现出来的。所谓关联就是把分散的历史大事、历史现象等根据肯定的指向,进行组合,在举出其要点的基础上形成总体,得出观点,从而可以使同学对历史大事或历史现象有一个完整的全面的熟悉。老师的首要任务是引导同学找出引言中史实之间相互联系的纽带,从而较为顺当地培育同学综合概括力量。例如:学****第一章时,我先让同学阅读引言全文,再让同学列举出:新航路开拓、西欧资本主义萌芽、文艺复兴、宗教改革、尼德兰资产阶级革命、殖民扩张和殖民掠夺等历史大事或历史现象,然后逐一分析它们的作用和相互影响,在此基础上归纳概括出引言的中心内容,即资本主义在欧洲的兴起,并进一步指出各历史大事是从经济、政治、文化、思想等角度来说明中心内容的。
这就让那些看似孤立的历史大事在同学心中联结成一个整体,使同学对资本主义的兴起过程有了一个比较完整的熟悉。学****其次章时,我先提示同学留意“17、18世纪世界历史的巨大转折和变化向着更为深广的方面进展”这一历史结论,然后让同学阅读引言后概括列出基本史实,再引导同学分析基本史实与历史结论的关系,在此基础上加以概括,这就把观点和史实联系起来,培育了同学依据详细史实,概括出基本观点的力量。学****第三章时,我从指导同学分析历史大事因果关系入手,查找事实之间联系的纽带,培育同学的综合概括力量。维也纳会议等形成了维也纳体系;19世纪二三十年月欧洲革命,维也纳体系受到动摇;1848年欧洲革命,维也纳体系最终瓦解

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  • 上传人麒麟才子
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  • 时间2022-05-20