浅谈培智数学范畴针对智障学生生活适应能力的培养.doc

浅谈培智数学范畴针对智障学生生活适应能力的培养
杨亦超 【摘要】本文以智障学生的社会适应能力着手,针对培智生活数学的课程内容,提出具体研究方法,切实有效提高智障学生的社会适应能力。
【关键词】生活数学 智障学生 生活浅谈培智数学范畴针对智障学生生活适应能力的培养
杨亦超 【摘要】本文以智障学生的社会适应能力着手,针对培智生活数学的课程内容,提出具体研究方法,切实有效提高智障学生的社会适应能力。
【关键词】生活数学 智障学生 生活适应能力 分层教学
【中图分类号】;G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)02-0210-02
一、起源
英国著名教育家斯宾塞第一次明确地提出了“教育准备生活说”的思想。他认为教育的真正目的就是教给知识,是为学生以后顺利从事相应活动而准备。
19世纪末29世纪初,美国教育家杜威提出了“教育即生活”的觀点,强调了教育的生活意义,揭示教育与生活的本质联系。
我国著名教育学家陶行知提出“生活即教育”理念,强调在教学中,必须理论结合实际,将知识转化为能力,学以致用。
纵观培智学校义务教育课程标准(2016年版)[1]十个课程的标准,突出强调两点:一是强调以生活为核心的课程,选择的内容要体现生活性;二是尊重学生间的差异性。培智学校课程标准中将数学学科定义为生活数学,更是强调应该将学科联系生活,帮助学生掌握必备的数学基础知识和基础技能,培养学生初步思维的能力,为其适应生活、适应社会奠定重要的基础。
二、界定
智障也称为智力落后、智力残疾等,是指人的智力水平明显低于一般人的水平,并显示适应行为的障碍。判断智力障碍的标准,应当从智力和适应能力两方面考量。智力水平是与身俱来的,社会适应能力则可以通过后天的训练而获得。对智障学生的社会适应能力进行培养,为其提供对应的教育教学指导,为其回归社会打下基础。
三、方法
就培智学校义务教育生活数学课程标准[1]中根据学生身心发展的特点,在各个学段中均安排了“常见的量”等五个方面的内容。“常见的量”是培智学生日常生活中经常接触到的数学内容,也是感知生活的基础。包括各种各样的量(长短、大小、方位等)、时间、人民币等内容。在教学此类内容以适应学生身心发展特点为出发点,促进学生更好更快的****得,我做了以下尝试:
,培养生活适应能力
数学源自于生活,教育的目的是希望学生用数学的知识解决生活中的问题。学生在较为熟悉或贴近其生活环境的氛围中学****对新知识的接受程度就越高。所以,在教学过程中,我注重生活情景的创设,让学生尽量在已有的认知环境中感知新的知识,让学生对新知不惧怕,更易更快接受。
例如在学****认识时间时,我注重引导学生的实际,收集学生每天的起居时刻表,包括几点起床、几点吃早餐、几点上学、几点午饭、几点放学、几点晚餐、几点睡觉等,通过起居时刻表区分白天黑夜,认识整点。让学生说一说每天都做了什么事情?大概是几点钟,根据老师的引导给出的时间,让他拨一拨时钟。这样个性化的设计,让生通过自己一天的生活来认识时间,不仅激发学生的兴趣,而且也****得了什么时间该做什么事情,从而培养了其适应生活的能力。