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浅谈基于核心素养下的初中语文阅读教学
李兰华 摘 要: 基于学科核心素养的阅读教学,以“立德树人”的育人目标为宗旨,展现了语文学科的大格局大境界,摒弃了应试教育的功利,在教学中把培养学生的语言素养、思维提升、审美鉴赏、文化传承感受、体验和理解。”
阅读是学生、教师、文本之间的互动对话,作为语文教学的重要部分,在阅读教学中提升学生的学科核心素养,在语文学科核心素养的指导下扎实有效地实现阅读教学的目标任务,优化课堂教学结构,建构学生的语言运用素养,提升思维品质,陶冶审美情操,传承传统文化,弘扬国学经典,这也是阅读教学的重心与出发点,理应引起所有语文教师的高度重视和深刻反思。
近年来,通过我个人不断地探索尝试,探究总结出了核心素养下阅读教学应遵循的几点原则与策略:
一、 强化阅读训练,建构学生的语言素养
语言文字是语文素养的基本,丰厚的语言素养对学生的语文学****至关重要。语言的建构与运用是阅读教学的基础素养,我个人认为,语言作为文本的载体、表意的符号,在语文学****中是最基本的底蕴,可以谓之语文教学的“生命之源”。在阅读教学中,师生正是通过这些语言元素来感悟领略文本的内涵的。因此语言的建构、积累、运用、评价也便成了语文核心素养的基础素养。
阅读教学的最高境界是培养学生卓越的阅读能力,初中语文学段,阅读经典课文,细细品味其中的品读文字美感与思想力量,不断丰富阅读视野,提高阅读能力。依据不同的文本选择精读、自读、浏览等相应的阅读方法,读出感情,丰富语感,积累语言。在读中感悟、能够梳理文本主要内容;叙事、情感线索;勾画、概括关键语句(文段),对文本信息进行整合,筛选,辨析了解文章的各种表达方式,学****古诗词,名家的经典作品需要精读、品读,并在阅读文本时有自己主观的体验与感受,能够融入文本,培养学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。
二、 倡导多角度阅读,提升学生的思维品质
阅读是师生与文本和教材编者的对话,是一种心灵之旅,故有“阅读是案头之山水,旅行是山水之阅读”之说。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,观察事物的角度不同,呈现在眼前的风景也迥然不同。在阅读教学中教师要逐步培养学生的探究性阅读,不断激励学生多角度的、有创意的阅读,在阅读文本时结合自我的认知体验,学会多角度评价欣赏。例如莫怀戚的《散步》一文,对于文中的一家三代,你更欣赏哪位,在课堂讨论中,学生讨论热烈,众说纷纭,最终认为文中三代四个人都表现得很完美。中华民族的传统美德在这个生活细节中得以释放,“母慈子孝”,和谐家庭人人都可敬可爱。真实的生活是多元化的。在教学中,一篇美文经常鼓励学生初读、再读、三读,发散思维,每一次都有不同意想不到的收获,隔段时间再回望(回味、反刍),学生们的见解与感悟也是屡屡出新。
三、 学会体察感悟,丰富学生的情感体验
“生活即语文”“语文即生活”,教材课文编写愈来愈生活化,这是新课改的一大亮点,使得学校的教学活动更接地气,从生活的角度、人性的视角解读文本,对学生的成长教育功不可没。“世事洞明皆学问,人情练达即文章”,阅读的过程是教会学生间接了解社会,认识自我,洞察世态,通达事理的体察感悟过程,初中课文有许多美文名篇,内容涉及生活亲情、青春励志、理想信念、乡愁谪贬,在学****这些文本之时,联系生活实