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论大学英语教学中学生自主学****能力的培养
摘 要：培育高校生自主学****力量是高校英语教学现状、现代语言教学理论的必定要求，也是提高英语教学效率的有力保证。老师可通过改善英语学****者的学****环境，培育同学自主学****英语的意识和动机，创设进展方法和技巧，即学****的策略。语言学****的这一目标称为语言学****的程序性目标，即达到自我管理学****过程，也就是学****自主。“语言学****中有两种态度至关重要，一种是学****者对自己在学****过程中所扮演的角色所持的 态度，另一种是他们对自己作为学****者的力量所持的态度”［1］，假如学****者坚信“语言是学会的，不是教会的”，必定会促进学****的自主性。
：提高英语学****效率的强力保证
语言教学是一种实践性很强的学科，语言学问的传播是英语教学的一个重要内容，但不是唯一的目标，更不能占据英语教学的全部过程。语言技能的把握主要有赖于同学个体的实践，教学效果主要取决于同学的主观能动性和乐观参加性。英语教学在我国属于外语教学而不是作为其次语言教学，由于缺乏应有的语言环境，就需强调学****者在课外主动学****不断实践。而且，课堂教学时间极为有限，教学内容多、信息量大、掩盖面广。因此，老师在课堂传授的学问与技能不行能马上被同学全部把握，同学需要一个课外自主学****巩固的过程，通过不断的自我操练，尽可能地消化汲取的语言输入，查找更多的使用目标语的机会。同时，每一位老师总有自己相对稳定的教学方法与风格，而他所面对的同学具有不同的语言天资、认知风格、学****风格和情感特征，老师很难面面俱到，满意每一位同学的需求和爱好，所以同学必需学会自我学****剖析自我学****特征，选择合适的方法提高学****效率。
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二、高校生自主学****力量的培育途径
学****自主性是一种学****者自我担当学****责任的力量，这种力量有待于开发，也需要外部条件支持，因此，应在语言实践的过程中，不断制造、挖掘和培育同学的学****自主性。

当今高校的英语教育体系、教学大纲的要求、课程的支配以及评估制度都严峻制约着学****者的需求。为了给学****者一个更为开放的学****环境，各高校应顺应高校英语教学改革的潮流，制定科学、系统、共性化的教学大纲，鼓舞任课老师编写教材，将学****责任从老师向学****者转移，课程设计尽可能满意不同学****者的需求，并以同学为中心来组织活动。同时，还应乐观探究英语水平测试体系改革，转变英语四、六级考试这一“一刀切”的评估制度对高校英语教学带来的诸多负面影响。
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创设和谐的课堂学****环境更是同学自主学****的关键。罗杰斯认为，一个人的制造力只有在他感到“心理平安”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和进展。因此，老师应调整角色，成为同学信息的供应者，同学学****的促进者、引导者、合作者、指导者、激励者，课内外争论及活动的设计者、组织者和参加者。同时师生只有在公平和谐、相互敬重、共同学****的良好气氛中，同学的乐观性、自主性、制造性才得以发挥，学****潜能得到释放，自主学****的力量也能得到逐步提高。

“同学自主学****的意愿取决于他们的动力与自信程度，取决于它们的学问与技巧的水平”，“意识和动机是自主学****的两大重要构建元素”［2］。没有意识和动机，要谈力量的培育也是枉然。因此，老师要常常重视对同学自