浅谈外语课有效教学三原则.doc

浅谈外语课有效教学三原则
王丽玲 [摘要]如何实现外语课的有效教学,一直是广大外语教师在实践中努力探索的课题。黛安?蒙哥马利在详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系后认为,课堂上发生的教学低效问题,大多不是学生引起的,而恰恰是浅谈外语课有效教学三原则
王丽玲 [摘要]如何实现外语课的有效教学,一直是广大外语教师在实践中努力探索的课题。黛安?蒙哥马利在详尽分析了学生、教师与教学任务之间的关系后认为,课堂上发生的教学低效问题,大多不是学生引起的,而恰恰是教师的低效组织方式和不明智干涉引起的。为此,他提出了三个原则,这三个原则对我们从事外语教学工作的人来说具有重要指导意义。
[关键词]CBG PCI 3MS

一、CBG(Catch Them Being Good)原则
即“保持学生良好状态原则”。在课堂外语教学过程中,每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系,人的各种心理活动(包括认知、动机、态度、情感等)与人的外部行为是在特定的学****空间产生的。因而,促使学生良好反应和保持学****动机的最好策略,就是采取积极的态度肯定学生,提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时,应该想到这是学生对外语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分,需要教师重新解释一下,决不应露出不满,甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生,越要考虑令其回答那些力所能及的问题,以此不断增强其成就感和自信心,尊重、维护其在外语学****中应享有的平等地位。
上课期间,教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流,针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练****后,教师应在教室内来回走动,察看学生的作业情况,一个点头或微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导,都会引起学生的兴趣。遇有学生“捣乱”时,不要大发雷霆,问一些诸如“为什么就你这样?”之类的问题,更不要如临大致,撇开教学内容,滔滔不绝地训斥一番。一个手势,一个眼神,或静默几秒钟,往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。一次上课时,几个学生闲聊,先是低语,后来声音变大,课堂秩序有些乱,微笑着提议:Let’s select aloud talker will give us a speech next ;另有一次也是有几名学生无心听课,相互闲聊。我在黑板上画出一个带有缺口的圆,学生感到疑惑,纷纷猜测其用意。我解释道:很简单,我累了,意志力又不强,所以没有留下圆满的结局。外语学****不同样是这个道理吗?此后的二十分钟里,教学秩序一直很好。
二、PCI(Post Cognitive Intervention)原则
“积极认知干预”原则。这一原则的要求是,教师应理解和关注学生的学****过程和学****结果,即理解和观注学生如何学****和学到了什么。具体运用这一原则的做法是:本文来自墨者资讯
,教师不能对它草率地瞧一眼,打个钩就算了事。外语课上,学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后,教师应从质量角度予以评价,对完成的方法或技巧加以指点。
。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为,应该鼓励这种调