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浅谈多媒体在物理教学中的运用
摘要:将多媒体引入物理课堂进行辅助、模拟,化抽象为形象,变微观为宏观,使复杂的物理过程条理化、清晰化,激发学生的求知欲,突出重点,淡化难点,提高物理教学的演示效果,帮助学生对知识的理解和掌握,可以进,有助于学生理解和记忆。

三、利用多媒体,提高物理教学的演示效果

传统物理教学中,由于有些演示实验条件的限制,只能使部分学生能看清楚,座位偏后或侧面的学生不能看清实验的全过程或不能读出实验数据,这在很大程度上降低了演示实验的效果。例如:天平的演示,教师难以引导学生观察和讲清它的构造和横梁平衡的调节,用课件展示效果就非常好。对于像温度计、量筒、电压表、电流表、弹簧测力计等测量工具的读取数据,通过多媒体展示,起到“放大”作用,使用方法教师可自己或找同学按操作规则操作一遍,制成短片,利用多媒体播放,既形象直观,又可以把细节让每个人都看得清清楚楚,起到“放大”作用,这样很好的提高教学效果。

四、利用多媒体可以进行模拟实验

有些物理实验无法在现实课堂教学中进行演示实验的,如“托里拆利”实验,由于水银有毒而无法操作,采用口授形式,学生不感兴趣,且不易理解。利用多媒体制成Flash动画,不仅形象、直观,而且在操作过程中如更换粗细不同的玻璃管、提压玻璃管、倾斜玻璃管时、改变外界气压时,通过把玻璃管内的水银柱高度“局部”放大,使学生看得更清,理解更透,记忆更深。

五、利用多媒体课件,应注意的几个问题

传统的物理演示实验,教师在准备实验时,要花费大量的时间,且有些实验操作起来比较耗时,不利于提高课堂教学效果。在上课前,教师利用网络、教师光碟中的课件或亲自把演示实验操作一遍制成短片,节约课堂时间又可在不同的班级重复播放。在复****实验时,教师引导学生分析在实验中需要测量的数据,引导学生说出实验步骤及表达式,然后播放以前制作的短片,让同学形象直观地重新温****一下实验步骤及注意事项,增大了课堂容量,提高了教学效率。
多媒体教学虽然可以有效地提高教学效率和教学质量,但应注意到以下几个问题:
,缺乏交互性,所以使用多媒体教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式,而要与传统的教学手段有机结合。
、正确性,否则不但起不到辅助教学作用,反而给学生带来很大的负面影响。
,不能一味依靠多媒体课件,造成课堂重心偏离;且多媒体课件的制作也应该简单,便于操作,以免给课堂带来不必要的麻烦,影响正常教学进度。
、学生、课件之间的关系,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。根据皮亚杰的建构主义学****理论,教师――教学过程的组织者、指导者,是知识意义建构的帮助者、促进者,而不是一味施教的知识灌输者。学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象。教材所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容。媒体是创设学****情境、学生主动学****协作、探索、完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。再优秀的课件,也代替不了教师在课堂上的重要