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浅谈大学英语口语教学的障碍与对策
摘要:英语的口语能力是英语的四项基本技能之一,然而影响学生英语口语学****成功的因素有很多,设计到制度、人员、组织等很多的方面。文章着重的分析了目前大学英语口语教学中存在的人员方面的问题并提出了相应面,学生的口语水平存在着较大的差异,词汇、句型、语音、语调的欠缺不足都会对口语表达产生一定的障碍;另一方面,学生在使用英语进行口语表达中都存在着一定的外语焦虑(Foreign Language Anxiety)(Horwitz & Toung,2003),害怕犯错误、出丑,在很多人面前开口说英语表达思想、进行交流会感到紧张。因此在实际的课堂教学中,经常是教师的个人陈述和讲解和形式占据大部分的课堂的时间,或者局限于少数能力较强、胆子较大的学生锻炼了口语能力,这是十分不合理的。通过问卷调查和口头访谈,笔者发现许多学生并非主观上不重视英语口语能力,或者不想提高自身的英语口语水平,而是对在课堂上说英语存在一定的顾虑。也就是说,口语活动积极展开的主要障碍有:
、刻板。课堂的口语训练,通常是单纯地模仿和复述,要求比较低,学生积极性不高;或者是要求学生就某一话题进行比较深入地分析和表达,这一要求对学生来说难度比较大,难以达到。
,不能充分准备。由于课堂教学时间有限,而学生人数又比较多,平均给每个学生的口语练****的时间少之又少。教师往往希望让更多的学生进行口语训练,学生准备时间不充分,而且个人的思维和语言的积累往往有限,往往无法对目标话题进行比较深入的表达。
。课堂的气氛不够轻松、自然。发言时学生需要面对班级几十个同学,学生更容易产生焦虑感,害怕犯错,有紧张感。
。课堂上的口语交流主要为学生与教师间的对话,学生处于被动、弱势的一端,这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑,不利于学生的口语能力的提高。
,这种模式的不利之处在于无法有效的调动学生的积极性和主动性来进行学****学生只是被动的接受信息,这种注入式教学方式不利于学生的英语口语能力的提高。
口语的学****任务是多元和复杂的,它不仅设计到基本的语言知识、语言思维方式的转变,更加涉及到如何灵活运用的交际技巧等等。口语学****的目标要求能够灵活地运用英语进行交流,因此,交流是口语学****的根本目的。在实际的课堂中,学生缺少真正的互动与沟通。教师布置给学生口语作业,学生往往依据传统的学****模式个人独立地进行,在这种情况下,语言并未体现其交流的价值,学生口语水平难以得到提高。面对这样的问题,教师必须根据学生的实际情况和实际需求寻找和探索更加有效的课堂口语教学模式,调整教学方法,以帮助学生提高英语口语的实际能力。

二、对策建议

首先,通过多元化方式对教师队伍进行建设,以解决师资不足。教师队伍的建设是实施大学口语教学的关键。笔者认为第一,应将大学英语作为一门学科进行建设,改变人们对大学英语的偏见,并加大对在校大学英语教师口语素质的提高;第二,应积极引进高素质的外籍教师担任高校大学口语课教学任务;第三,采取教师引导,多媒体课件技术作为支撑的学生自主学****模式,让计算机代替教师,有效弥补师资不足,充分