浅谈大学英语听力教学与学生听力能力培养.doc

浅谈大学英语听力教学与学生听力能力培养
马 丽 摘 要: 随着听力教学在大学英语教学中比重的加大,教师应改变传统的教学模式,在教学过程中教授和培养学生使用学****策略,包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略,以提高学生的听力自主学****策略、认知策略和社会/情感策略。听力学****策略是语言学****策略的一部分,也包括此三类。其中认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题。如捕捉关键词、捕捉非语言提示、推理、做笔记等。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估,如选择性注意,即事先确定在听时应注意听力材料的哪一方面。社交/情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。
(1)元认知策略
元认知策略是学****者调整学****进程的行为,是一种高层次的执行***,可以计划、规范、监测、指导学****进程。部分学生会为精读课考虑或制定学****计划,在课前预****单词和课文,课后完成练****复****所学内容,甚至主动找测试题检测自己。而且会反思自己的学****表现,并根据自己的状态,调整自己的计划安排。这些过程中使用了元认知策略。但是几乎很少有学生会为听力课这样做。这虽与听力材料是声音文字、受到播放设备的限制有很大关系,但我们在教学中还是应当指导学生使用元认知策略。
首先要帮助学生根据自己的情况,制定可行的目标和学****计划。有些学生一进大学就以四级考试的听力水平为目标,而不考虑自己的实际水平。对于部分学生来讲,这可能是个近期目标,通过练****一个学期就可以实现;而对于另外有些学生来说,这可能就是个长远目标,要花一两年时间,他们就需要制定阶段性目标。比如说一年级的短期目标就是辨别易混淆的音和单词,掌握影响听力的一些发音技巧和特点、常用的句型结构特点和一些简单对话。之后是听懂一些稍长对话、短文章再过渡到长文章。其次,指导学生在听力过程中集中注意力,即全神贯注地去听和有选择地去听。集中注意力听,但是遇到不懂的词,并不纠结于此,能及时调整注意力,跟上说话者的进度;选择性地听,分清主次信息,比如在听车站或飞机场广播时,车次/航班、时间、目的地就是我们关注的重要信息。此外,帮助学生评估学****评估学****包括指导学生自我监测和自我评估。自我监测是发现错误并改正错误的过程,教师可以鼓励学生在听完录音后记录下自己听音过程中所遇到的难点与问题;自我评估一方面是检查自己是否听懂了材料,听懂了多少,另一方面是评估自己的听力成绩经过一段时间的训练是否有所进步。
(2)认知策略
认知策略在学生的语言学****上作用更为直接。它包括学****者如何接受语言材料,如何存储语言材料,如何组织语言知识,如何理解语言结构(包括语法关系),如何提高语言操作的技能,等等。具体的运用包括指导学生学会利用学****资源,预****和复****所听到的单词和表达法,在听材料之前进行预测,联想自己生活中的经历或阅读过的相关材料,最大程度上使陌生的听力材料熟悉化;遇到不熟悉的内容,要利用上下文的情境猜测;听对话时,不光注意字面意义,也要听出言外之意。要锻炼学生的概括和推断能力,可以选择适当的材料让学生复述或表演。很多学生喜欢看英语电视节目或电影,教师可以截取适当片段让学生模仿。听较长的内容时,要学会做笔记,比如说要注意材料中出现的数字、时间、地点等。课后回顾所听内容时,并不只是简单地再听一遍,可以复****材料中自己还不太熟悉的表达法,甚至