《奥斯威辛没有新闻可写》教学设计.docx

《奥斯威辛没有新闻可写》教学设计
合肥九中 王雪莹
【教学目的】
以“作者为什么要写，又为什么写得那么好”为线索探究文章。
【教学重难点】
理清作者的三重身份。
理解纳粹灭绝人性的罪行。
自我审视，探寻“奥斯威辛之后"的答案.《奥斯威辛没有新闻可写》教学设计
合肥九中 王雪莹
【教学目的】
以“作者为什么要写，又为什么写得那么好”为线索探究文章。
【教学重难点】
理清作者的三重身份。
理解纳粹灭绝人性的罪行。
自我审视，探寻“奥斯威辛之后"的答案.
【教学过程】
导入
“新闻只有24小时的生活。”
“没有什么新闻”作者为什么还要写？并且还写出了获得普利策奖的名篇？
第一重身份：参观者
作者来到这里看到了哪些东西?
毒气室、焚尸炉→女牢房的盒子→不育试验的建筑物
生命权、生存权、生育权的剥夺，大规模生命的屠杀→种族的彻底灭绝
第二重身份:参观者的观察者（记者）
人们参观时有什么反响？
他们为什么会有这样的反响？
为什么人们最终在绞刑室受不了了？
第三重身份：被参观者
1、一个特殊的地方：照片长廊（文章篇幅，绞刑室前一个参观点，这里没有写参观者的反响)
2、群像—木然 特写—微笑的姑娘
3、讨论：你觉得姑娘当时在想什么?如今在遇难者纪念墙上，她又在想什么呢？
4、照片长廊部分没有写参观者的反响,你可以进展合理想象，把这部分补充出来吗？
5、“成排的人在注视着参观者”，参观者成为被参观者，直视自己的灵魂:我们是否会成为和他们一样的无辜受难者？或者更可怕的，我们是否会成为刽子手，去迫害和我们一样的人？
五、“奥斯威辛之后”的灵魂拷问——作者看到温馨画面的感觉，可怕。
六、展示颁奖词,解释“打破'零度写作’”和“冷峻视角"间的矛盾。
六、总结
,法西斯摧毁人的***，却无法磨灭人的精神。废墟上会怒放雏菊,地狱后有孩子在玩耍。