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放手课堂，扎根于“读”
 
 
通过对新旧教材的对比研读，我发现：新教材较旧教材更注重语文这一学科的人文性、实践性和交际性。除体现在选文上，如：《桥》、《梦想的力量》、《儿童诗两首》等人文性强又贴近学生生活的文章，还体现在“词 
 
放手课堂，扎根于“读”
 
 
通过对新旧教材的对比研读，我发现：新教材较旧教材更注重语文这一学科的人文性、实践性和交际性。除体现在选文上，如：《桥》、《梦想的力量》、《儿童诗两首》等人文性强又贴近学生生活的文章，还体现在“词语盘点”、“交流平台”、“日积月累”等的增加，它们使得整册书的“语文”味儿更浓了！
本学期第十周，有幸参加了从化市江埔街禾仓小学语文科的集体备课。中心是：新课标五年级第五单元——“走进古典名著”。席间有一位老师提出：在教学《景阳冈》一课时，有些孩子认为武松是个固执、卤莽的人。应该怎样把学生引导回来，对此我颇有想法……
一、珍视学生个体的独特感受，使学生真正成为课堂的小主人。
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。我觉得文学作品之所以有它独特的魅力全在于：它给我们塑造了一个个有血有肉的、圆润丰满的人物形象，而非完人、神仙！因此阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。学生出现不同的“声音”，这是最正常不
过的了，这也充分说明学生尊重了自己作为阅读个体、学****个体的独特感受。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”而且《语文课程标准》也强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。老实说我也不太喜欢武松这一人物形象，这一类有勇无谋的武夫早就不适合时代。有的学生还提出他不但固执、卤莽还很暴力。说得还有根有据:看！那一段打虎的描写，着实让人触目惊心，一拳接一拳，一脚接一脚打的全是要害，直至把一活生生的大老虎打得血肉模糊，如果打的是人，那可就……！虽说有些偏颇但又不无道理!因此，语文阅读教学过程中,教师应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。这一段打虎过程的描写也正是作者的高明之处：准确到位的动作描写使整个打虎过程跃然纸上！所以，我们教师要做的是激活学生的思维，并引导学生多角度地思考、有创意地去阅读。而不是急于把学生个体的独特感受通入“旗下”！因为，文学作品中的情感信息要以学生自我感受为基础，教师只是运用自己感受的情感经验指导学生从自身的感受出发去体验和接受课文的情感，而不是直接注入。
课堂上，教师、学生和课文三者中，学生无疑才是阅读的主体。《新课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学****过程中的独特体验。”珍视学生个体的独特感受，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学****的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读
中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
二、以读带讲、以读带析、把评价权交还学生，使学生成为课堂的真正主人！
《小学语文课程标准》（实验稿）提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和