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恰当地使用资料，让学生体验诗歌的情感魅力
 
 
 
 
 
   
 
 
 
摘要：在深度学****的背景下，尝试为小学生与文本的深度对话为宗旨，来处理背景材料：自主学****时切入，让学生对诗歌充满情感期   
 
   
恰当地使用资料，让学生体验诗歌的情感魅力
 
 
 
 
 
   
 
 
 
摘要：在深度学****的背景下，尝试为小学生与文本的深度对话为宗旨，来处理背景材料：自主学****时切入，让学生对诗歌充满情感期待；合作探究时切入，让学生体验诗歌的感情温度；在拓展时切入，让学生积淀诗歌的情感厚度。会发现背景资料不仅不会成为教学材料的“鸡肋”，反而会为阅读教学增光添彩。
关键词：诗歌阅读资料出示情感体验
小学诗歌阅读教学中，常常遇到对作品中作者和背景材料的处理问题，不少老师经常直接介绍作者和背景，这当然是可以的，但是千篇一律的课前出示，就会显得过于刻板，缺少了小学生主动学****期待；而千篇一律的资料介绍方式，影响了小学生对课文的自主探究的积极性，也必将影响学生知识的主动建构过程。
我们不妨反思自己的教学行为：并不是每篇诗歌都需要简介背景资料，如果需要介绍，选择合适的时机，采用恰当的方式介绍作者和背景效果会更佳。在深度学****的背景下，尝试为小学生与文本的深度对话为宗旨，来处理问题或许有“柳暗花明又一村”的效果。其实，只要教师对教材经过精心的解读，合理地裁剪教材，进行资源的整合，再适时适当地处理背景材料，你会发现背景不仅不会成为教学材料的“鸡肋”，反而会为诗歌阅读教学增光添彩。
一、自主学****时切入，让学生对诗歌充满情感期待
教学的起点，首先在于激发学生学****的兴趣和愿望（苏霍姆林斯基语）。在课堂教学的起始环节，教师要善于营造学****的氛围，让学生对学****充满期待，激发自主学****的强烈愿望。与诗歌相关的背景资料丰富，选取符合的教学目标和内容材料设计教学，促使学生自觉地进入学****情境。我在指导六年级孩子自主学****长江之歌》时，先播放殷秀梅演唱的《长江之歌》，学生用心聆听，被歌曲中激荡的情感感染着，然后出示准备好的写作背景，话语不需要多少，娓娓而谈，引发了学生的尽情朗读，学生走进了长江母亲的怀抱，心灵贴着慈爱宽厚的母亲，自然感受诗歌气势磅礴的豪情，学生的心中激荡着的热烈的爱国情感自会汹涌而出。
二、合作探究时切入，让学生体验诗歌的感情温度
在诗词课堂教学中，适时引进背景资料助读，既要看文本的特点，又取决于学生对文本的解读需求。初中的教材中有许多诗歌，尤其是经典的文言文，不少作品学生理解是有难度的。在学生们解读作品困难的时候再出现，不仅能帮助学生理解感悟，还增加了课外阅读的材料，增加了阅读的宽度和厚度，从而用心贴近文本，感受作品中作者流淌的感情的温度。杜甫的《闻官军收河南河北》诗句简洁，而意蕴丰赡。在学****时，学生们反复诵读，理解诗句的意思并不难，可是让他们把握作者以“喜”为线索字里行间流淌的爱国思家情感温度，就出现解读的“瓶颈”。此时介入背景资料来帮助学生理解效果就更佳，我在教学时就使用下面的背景资料：
《闻官军收河南河北》作于广德元年（公元763年）春天，那时杜甫52岁。宝应元年（公元762年）冬季，唐军在洛阳附近的衡水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（今河南郑州）、汴（