情感教育渗透语文教学之我见.docx

情感教育渗透语文教学之我见
 
 
摘要：语文的学科特点决定了“情感渗透”是语文教学的灵魂。初中语文教师应在明确情感教学目的和学生情况的基础上对语文内容、方法、程序，以及情感操作技术进行系统执行和决策，从而培养学生良好的品质和 
 
情感教育渗透语文教学之我见
 
 
摘要：语文的学科特点决定了“情感渗透”是语文教学的灵魂。初中语文教师应在明确情感教学目的和学生情况的基础上对语文内容、方法、程序，以及情感操作技术进行系统执行和决策，从而培养学生良好的品质和完美的人格，达到教育的目的。
关键词：情感教育语文教学情境爱心
语文课程具有丰富的人文内涵，是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣、形成正确的价值观和积极的人生态度的重要课程。在教学中，通过一篇篇凝聚着作家心血、***、思想的作品，让学生真切地感受文本，引起学生对生活的思考，并最终达到培养学生高尚情操的目标。因此，教师应在明确情感教学目的和学生情况的基础上对语文内容、方法、程序以及情感操作技术进行系统执行和决策，从而在语文教学中润物无声地渗透情感教育。
一、创设情境，以情引情
在语文教学中，导语是创设情感意境的突破口。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，以情感作为敲门砖，创设情感意境，为课堂
教学奠定情感基础。学生则会由此产生一种情感反射，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。如在教授《苏州园林》时，可把收集来的有关苏州园林的山山水水、亭台楼阁的资料根据课文顺序制成课件，让学生在看、听、想中仔细体味“无论站在哪一个角度都是一幅画”的优美境界，从而激起一股对江南园林的热爱之情、自豪之情、赞美之情，以此情玩味此境，何愁学生不能把握文章呢？
二、精读品析，以情***
对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生体会文中情景交融的意境，阅读教学中，教师可以引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。如教《春》时抓住关键的字、词、句精读品析：把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，或把“钻“换成“长”、“拱”，体会其表达效果有何不同。“偷偷”用了拟人的修辞手法，“钻”字有破土而出之感，突现了小草顽强的生命力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”——“闹”不仅写出声音，还写出热闹的气氛，把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。让人想起“红杏枝头春意闹”的诗句……这样读后展现在学生眼前的是一个欣欣向荣、多姿多彩、全方全位的春天。在这里，大自然是如此美好，人的生命也变得如此美好。在美的自然中，朱自清深切地体验到了生命的自由、活力和灿烂，这时的学生又何尝不是如此呢？
三、配乐朗读，以声传情
“文学的本质是始于感情终于感情的”。语文课堂光靠品析语言还不够，还要把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之
口，如出己之心。教师可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣。如我教朱自清先生《背影》一课，为了让学生了解时代背景，从而准确领会特定环境下人物的性格特征。我选择了二胡曲《江河水》为课文的前面三个自然段的朗读配置音乐情景，渲染气氛。开始便是一段