论价值观在“两课”教学中的运用 教育学.docx

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论价值观在“两课”教学中的运用_教育学
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摘 要 式教学价值观关系到社会、老师、同学对"两课'的教学价值取向，关系到教学内容、教学模式、教学方法的选择。仔细分析和讨论"两课'教学价值，进行教学价值训练同学的抽象思维、形象思维和灵感思维方法等等；思想"两课'教学的品行价值不仅包括同学的作为行为表现的品质、性格等方面，而且包括了同学的政治品质、思想品质、道德品质和学****品质，因而它有更广泛的内容。值得留意的是，虽然"两课'教学具有学问、力量、方法和品行价值，但它们在"两课'教学价值构成中的作用是不同的。"两课'教学要形成合理的价值结构，必需以学问作基础、以力量为中心、以方法为手段、以品行为保证。二、树立"两课'教学价值观的教改实践意义１、树立"两课'教学价值观，能够统一社会、老师、同学三者价值取向。教学价值是教学活动与教学主体需要之间的关系，即教学活动满意教学主体哪些方面的需要。特别明显，由于教学主体的不同，其需要也不相同，也就是说不同的教学主体其价值取向是不同。在"两课'教学的实践中，由于种种缘由的影响，社会的价值取向主要是"两课'教学的学问价值和品行价值，老师的价值取向主要是"两课'教学的学问价值，而同学则更注意"两课'教学的力量和方法价值，三方的价值取向是不统一的。这是社会对"两课'教学不满足、同学对政治学****没爱好、老师认为政治难教的深层缘由。树立正确的"两课'教学价值观，能够统一社会、老师、同学的价值取向，从而能够形成"两课'教学的合力，提高"两课'教学的实效。而作为社会价值取向和同学价值取向的协调者和实施者的老师，只有在正确价值观的指导下，合理选择教学内容、科学设计教学过程、优化调整教学要素，才能实现三方的统一的价值取向。
２、树立"两课'教学价值观，能够统一"两课'教学四项基本价值。如前所述，"两课'教学具有学问、力量、方法和品行价值，四者之间亲密联系、相互制约、相互渗透又相互依靠，构成了严密的教学价值体系。每一项教学价值的效用性正在于它们的关联的整体性。在教学过程中，任何一项价值，只有在整体的联系中才能成其为价值。任何一方一旦脱离价值体系就无从实现，片面的价值追求必定是失败的追求。这是"两课'教学内容所具有的客观属性，它是客观的反映而非主观的产物。在"两课'教学中，我们只有严格遵循教学规律，才能提高教学质量。然而，在以前的"两课'教学中，由于各个方面因素的影响，我们人为地割裂了"两课'教学的基本价值，从而降低了"两课'教学的实效性。例如，以前我们片面"两课'教学的学问价值和品行价值，而没有从理性的高度上重视"两课'教学的力量和方法价值，从而使思想和觉悟缺乏方法和力量基础，提高觉悟变成了空洞的说教，猎取学问变成死记硬背，其效果是可想而知的。树立正确的"两课'教学观，可以让老师从整体上去把握"两课'教学的四项基本价值，深刻熟悉学问、力量、方法和品在"两课'教学过程中不同作用，从而提高"两课 '教学的实效和质量。３、树立正确的"两课'教学价值观，能为制定教学目标和评价标准供应理论基础。教学目标和评价标准是衡量教学质量的尺度，因此制定的合理的教学目标和评价体系对于深化教学改革，提高教学质量是非常必要、重要的。但在教学实践中，由于缺乏对"两课'教学价值体系的深化熟悉，人们只能依据自己对"两课'教学价值的