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论建构主义理论对课堂教学的启示 教育学.docx


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论建构主义理论对课堂教学的启示_教育学
[内容摘要]建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想,已成为教育界的热门话题,它在熟悉论、同学观、教学观等方面都有自己独到的见解,对我国全面实施素养教育具有明显的乐观意义。本文就建构一个科目,并非要建立这个科目的很多小型活动图书馆,而是使每一个同学自己有条理的思索,参加获得学问的过程。""熟悉是一个过程,决不是一个结果。"可见,建构主义理论把学****看作是一个不断建构和永恒进展的过程。一方面,主体根据自身的学问结构同化、建构客体,使客体内容不断丰富与创新;另一方面,客观世界的不断进展又使主体不断扩展自己的学问容量,提高熟悉力量。这种进展是人与自然和谐进展的动态进展进程。进展无限,学****无限。建构主义教学理论旨在促进同学学****提倡在同学的学****进展过程中,不断培育同学对学问、技能的理解、运用以及训练同学的思维力量与品质。这样,建构主义教学就成为一种进展性教学,而不是一种适应性教学。
二、在问题解决中自主学****br/> "基于问题学****quot;是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生依据教学内容,联系生活实际提出问题,在老师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作讨论、探究解决问题的学****方式,为同学供应了一个沟通、合作、探究、进展的平台。

在传统的教学过程中,一般都是老师讲,同学听,老师根据预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问,也主要是对一些事实现象的再现,没有多大的思索余地。建构主义以相反的思路来设计教和学,主见"在问题解决中学****quot;。同时心理学的讨论也表明,发觉问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力,没有问题的思维是肤浅的思维。因此,在课堂教学中,老师应注意激发同学思维的乐观性,培育同学的问题意识。问题意识是指同学在熟悉活动中意识到一些难以解决的、怀疑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱使同学乐观思维,不断提出问题和解决问题。
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在课堂教学中,老师不仅要培育同学的问题意识,还要擅长挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓舞、引导同学多角度、多层面地深化探究问题,用疑问开启同学思维的心扉,启迪同学才智,关心他们不断挑战自我,挑战极限,享受到探究问题给自己所带来的欢乐。从而在探究问题的过程中,将学问的理解引向深化。

教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程,也是教同学学会学****提高学****力量的过程,同时也是培育同学创新力量和实践力量的过程。解决问题的过程,也就是同学学会学****的过程。老师要引导、培育同学从不同的角度去思索、推断和解决问题,从而在问题的解决中学会学****学会创新。

求知欲是同学追求学问的欲望,是激发同学学****爱好,提高学****质量的内在动力。求知欲越强,学****的自觉性越强。教学过程是老师导,同学的学的双边活动。教学效果既受老师主导作用的影响,也受同学主体作用的影响;老师的主导作用要通过同学的主体作用来实现。所以要提高教学质量,就必需激活同学的求知欲望。同学有了剧烈的求知欲望,教学就能取得最佳效果。许多时候,同学有学****的欲望,有动机,有上进心,却不知道如何去学,或学****的效率低下。建构主义理论关于"在解决问题中学****quot;的理念能引导同学进行探究性学****激发学****爱好,激活求知欲望,培育制造性思维力量,使他们在发觉问题、探究问题及解决问题的过程中不断猎取学问、巩固学问。
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三、以合作学****为主要策略
社会建构主义学****观认为,教学是以合作学****作为主要策略,教学是与同学合作共同建构学问,并要扩展每个学****者的保留节目。这一理念特别鲜亮地告知我们,现代教学不应当是老师一个人讲究竟的单向的信息传递,而应是师生间、同学间的双向沟通与多向沟通活动,应当让同学在师生互动、生生互动中,在各种信息的反馈中,循序渐进地熬炼和提高同学洞察力和分析力,促进对学问的理解,从而形成共享的、学****过程的主动建构。

在建构主义教学过程中,同学的学****不像传统教学观认为的那样,是一种比较"孤立"的个人竞争行为,而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作渐渐完成的。在老师的指导、关心下,同学从这种相互作用中主动开发自己的思维品质,并完成自己学问意义上的建构。即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的。从活动的个体看,同学不是作家笔下被动的小说,不是画家笔下被动的图画,也不是电影电视面前被动的观众,更不是协作老师完成教学任务的配角,而是具有主观能动性的人。他作为一个活生生的力气,带着自己的学问、阅历、思索、灵感参加课堂活动,并成为课堂教

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  • 上传人麒麟才子
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  • 时间2022-05-20
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