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论教学论研究的生存论转向 教育学.docx


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论教学论研究的生存论转向_教育学
摘要:教学论讨论的“生存论转向”是指以教同学活世界中老师和同学的生存问题为主要讨论对象,以及由此所引起的教学论讨论范式的转换。教学论讨论的“生存论转向”是走出教学论讨论误区的理性选择,也是解决教、进展智力这一层面。在笔者看来,教学活动不行避开地表现出手段的性质,但它在本质上是老师和同学的一种存在方式、生活方式,具有生活的意蕴。在教同学活世界中,老师和同学的“熟悉活动”只不过是他们“在世”中的存在方式、表现形式。老师和同学在教同学活世界中所构成的“存在关系”先于“熟悉关系”,他们先是“依寓”于教同学活世界中,然后进行着其他活动(如认知活动、交往活动)。教学活动作为师生的生命活动,内在地具有生存价值,它是老师自我生成、自我进展、自我完善的过程,也是师生生命价值实现与意义充盈的过程。
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3.重视简化性思维。忽视简单性思维。简化思维在教学论讨论中主要表现为两个方面:一是将简单多样的教同学活实践看作完全同质的、线形的、去情境化的“大写”实践。明显,教同学活世界中不存在完全相同的教学实践,正如不存在完全相同的两片树叶一样。实际上,每一个教同学活实践就犹如一个“实践场域”,“具有自身的规律、规章和常规”。“教学实践场域”不能理解为被肯定边界物包围的领地,也不等同于一般的领域,而是在其中有内含力气的、有生气的、有潜力的、多变的存在。二是将教同学活主体(如老师、同学)视为抽象化的、工具化的存在。老师是教育目标达成的手段,是教学理论的消费者,它们是抽象化的、去共性化的存在。然而,师生作为现实的个人,不是无共性的、抽象化的、平均状态的人.而是不行化约的、不行替代的、具有个体差异的生命实体。因此,教学论讨论的动身点是实际从事教学活动的老师和同学。
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4.重视预定性思维。忽视生成性思维。教学理论工作者往往认为教学过程有一种先在的本质和固定的规章,其途径、手段和结果都是客观存在、先在打算了的东西,过程本质在过程之先。这种预定主义思维模式无视教同学活情境中的变异性、创新性、建构性等特点.以某种固定的、程式化的模式指导教同学活实践。然而,教同学活世界是一个生成性世界,表现在教学目的、教学制度、教学规章等方面。各种教学伦理、教学制度、教学规章一经形成就具有相对稳定性,成为指导教学行为的基本准则和要求。但它们并非一成不变的教条.而是通过教同学活、在教同学活中得以进展和完善的。
(二)改善和提升教同学活质量的迫切需要
教同学活世界存在着生存冲突、生存价值与意义的消解等生存问题,迫切需要理论工作者的关注和思索,提出切实可行的方案,为改善生存质量制造条件。
1.生存价值与意义的消解。追寻教同学活价值与意义是师生的共同指向和根本目的。然而,在现实教同学活中,由于主客观缘由的存在,教同学活就不再是师生人性的表达、心灵的对话与沟通,而更多地是在表达着教学技术、教学制度和教学规章。这样一来,教同学活意义与价值在肯定程度上被人为地遮挡   或消解,消失了弗兰克所说的“生存虚空”状态。
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2.幸福感的缺席、幸福指数偏低。通常来说,幸福指数是衡量人们幸福感的核心指标。幸福感是个体对自身存在与进展状况的乐观的心理体验,是满足感、欢乐感的有机统一。教同学活质量意义上的幸福感主要指满意感,即师生依据肯定的标准对于自身教同学活状态作出的满足程度的评判。然而,在现实教同学活中,老师和同学的幸福指数偏低,缺乏骄傲感和成就感,消失“职业倦怠”、学****倦怠等不良现象。
3.身体:难以承受生命之重。从宽泛的意义上来看,身体不单指形躯结构(即生理性***),而是由生理、心理等融构而成的生命整体。在现实教同学活中,老师由于工作量过大,很少有时间关注自己的身体健康。此外,由于承受着“升学率”、“同学为本”、业绩考核等方面的沉重压力,导致老师的身体消失生理方面的疾病。目前,相当多的老师处于亚健康状态。有讨论者对长春市14所学校2500多名老师的身体健康状况进行了调查,结果表明:身体处于亚健康状态的占45.6%,其中某区属重点中学被调查的149名一线老师中,竟有51人患病,即该校授课老师中有三分之一在带病坚持工作。此外,就老师的心理健康而言,也存在着不容忽视的问题.国家中学校心理健康教育课题组曾对国内14个地区168所中学校的2292名老师进行了抽样检测。结果表明,52.23%的中学校老师存在心理问题。其中32.18%的老师属于“轻度心理障碍”,16.56%的老师属于“中度心理障碍”,2.49%的老师已构成“心理疾病”。
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教同学活世界中存在着一些不容忽视的生存问题,迫切需要引起讨论者的高度关注和重视.提出切实可行的解决方案,使教同学活真正成为师生值得过的幸

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  • 时间2022-05-20
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