论教学语言技巧的基本类型 教学.docx

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论教学语言技巧的基本类型_教学
[摘 要]教学语言技巧是老师在教学过程中运用语言的奇妙技能和方法。教学语言技巧可以依据教学目标划分成沟通型教学语言技巧、解读型教学语言技巧、艺术型教学语言技巧3种基本类型；依据同学思维的不同指向平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民爱护你们。你们情愿接受我的采访吗?”生：“情愿。”师：“你们的声音那么好听，怎么回事?书上怎么说的?”生：“我们鸣声悦耳。”师：“大家叫叫我听听。”(同学兴奋地学着鸟叫)师：“你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗?哪个翠鸟情愿唱?”(生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时间……)师：“果真名不虚传。听说你们有个外号叫‘叼鱼郎’，捉鱼的本事很强，谁情愿介绍一下你们是怎样捕鱼的?”生：“停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。”师：“为什么一动不动?”生：“怕惊动小鱼。”师：“有什么证据说明你们飞得快?”生：“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”师：“各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里?”生：“沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。”
这里，于老师简直就是派往儿童精神世界的友好使者。他转换角色，融入真实的情感，用儿童的眼睛观看世界，用儿童的心灵体验世界，自觉地与自己的教育对象“相像”，进而贴心对话。超群的技巧激起了同学的剧烈共鸣，使同学获得了丰富的审美享受。
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二
教学语言技巧可以依据同学思维的不同指向划分为激发型教学语言技巧、迂回型教学语言技巧和掌握型教学语言技巧3种基本类型。
(一）激发型教学语言技巧
激发型教学语言技巧，是指老师在教学过程中着力激发、调动同学乐观思维的语言技巧。激发型教学语言技巧受到老师的普遍关注，这主要是由教学的特别性所打算的。无论是教学目的的确定还是教学途径和方法的选择，都必需基于同学的情感和思维状态。没有同学充足的情感、乐观的思维，课堂教学绝不行能达到良好的效果。激发型教学语言技巧适用于教学全过程，而在教学起始阶段当同学的情感和思维尚处于相对静止状态时更为必要。形象描述、风趣寒暄、故设悬念、妙解课题、温故知新等都属于激发型教学语言技巧。（二)迂回型教学语言技巧
迂回型教学语言技巧，是指老师在教学过程中通过曲折的途径引导同学达到学****要求的语言技巧。迂回型教学语言技巧在教学中具有重要的意义。这是由于：一方面，同学的认知过程是曲折多变的，要受到方方面面因素的制约，尤其在面对简单的事物和事理时更是如此；另一方面，现代教育的目标不单纯是传授学问，而且要培育同学多方面的素养，这也导致了教学过程的曲折多变。迂回型教学语言技巧强调语言表达要有明确的针对性，同时留意设置语言情境，通过多种方式隐蔽同学可能犯的错误，以培育同学审察辨识的力量。欲擒放纵、尝摸索索、正反辩论、激化冲突、转换角色等都属于迂回型教学语言表达技巧。
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下面以特级老师钱梦龙《论雷峰塔的倒掉》一课的教学片断为例说明老师的迂回型教学语言技巧。
师：“对。这就使鲁迅不能缄默了。于是，他针锋相对，也来一个借题发挥，写下了这篇文章。请大家联系课文想一想：鲁迅借的什么题?发挥了什么意思?”生(16)：“他也是借雷峰塔倒掉这个题，抨击了那些盼望恢复封建社会的文人。”师：“说得好极了!他还用了一个很高级的动词，(笑)听出了没有?(生齐：抨击)你会写吗?”生(16)：“提手旁一个‘平’。”师：“这个字很简单读成‘Ping’，他不仅会写，而且没读错，真不简单。不错，鲁迅的这篇文章抨击了那些妄图恢复人压迫人的封建统治的人。鲁迅针锋相对地指出，人压迫人的封建统治是不行能恢复的，封建势力的垮台是历史进展的必定，是谁也阻挡不了的。课文里有一个句子特别深刻地表达了这个思想，看谁能把它找出来。这可是个‘高级难题’，读书傻乎乎的人确定是找不到的。”(笑，同学看书后不少人举手)师：“啊，看来大家都不傻。(笑)好，你说。”生(17）：“莫非他造塔的时候，竟没有想到塔是终究要倒的么?”师：“好极了!完全正确。但是我还不满意，你能不能再说一说为什么找了这句。”生(17)：“‘塔是终究要倒的’说明封建势力是终究要垮台的。”师：“这句话里有一个关键词，假如你能找出来，我就佩服你了。”生(17)：“‘终究’。(师插：为什么是关键?)说明塔的倒掉是‘必定’的。”师：“啊，佩服，佩服!(笑)他找出的这个句子是文章的中心句，我们叫它‘文眼’。读这样合意深刻的文章，只要找到了文眼，就是抓到了中心思想，也就基本上读懂了文章。同学们很会读文章。同你们争论问题，我感到很开心。”
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