利用数学知识解决问题.docx

利用数学知识解决问题
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成功的教课都一定有学生踊跃的参加，只有教师的教是远远不够利用数学知识解决问题
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成功的教课都一定有学生踊跃的参加，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动的学，有兴致地学，才能获得教课的成功。所以，在小学数学讲堂教课中，教师要真切把学生看作学****的主人，努力创建时机，创建学生主动参加学****的空间，指引学生参加学****的全过程，让数学走出版本，走近生活，使学生智力、能力获得协调的发展。
一、 勇敢松手——学生主动学****的前提
教师为主导，学生为主体，教师要松手让学生应用已有的知识、经验主动去探究并试试学****新知识，这道理好多老师都懂，但在实质教课中，很难落实在讲堂教课中。
比方在教课《平行四边形面积公式的推导》一课时，有些教师固然让学生经过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放的还不够，学生稍作推导后，就让学生说公式，而
后拼死重申平行四边形的面积与长方形面积之间的关系，殊
不知，绝大多数同学经过一会儿的拼、 摆、剪是推导不出的，教师不可以看到有一小部分的优异学生会了后就让他们说，应
注意让一般甚至后进的学生推导出来，让每个学生都能经过自己的着手操作来理解公式的根源、意义。
二、 走进生活——激发学生学****数学的兴趣。
数学知识的生活化，就是经过将数学教材中枯糙、离开学生实质的数学知识复原，取之于学生生活实践并拥有必定真切意义的数学识题，以此来交流“数学与现实生活”的联系，激发学生学****数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力，在教课中，我尤其重视。
在教课中，我特别重视以学生熟****的，并切近他们生活实质的数学识题代替离开生产生活实质的数学识题。如在教课第六册“归一应用题”例一时，我把教材中的题目“一
辆汽车 3 小时行 120 千米。照这样计算， 5 小时行多少千米 ?” 作为“试一试”，以前， 以“小明买 4 本笔录本用去了 16 元，
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照这样计算，买 6 本笔录本需要多少钱 ?”因为要知道“买 6
本笔录本需要多少钱，一定先知道笔录本的单价”这一认识
是学生生活经验中早已具备的，因此在解答时，更显得得心
应手。又如，在教课第六册例 3“挖一条沟渠，计划每日挖
30 米， 8 天挖完。实质每日挖 40 米，实质每日挖多少米 ?”，
我在教课时也将例题作了一点改正“小明家夏季吃冷饮，一
家人计划每日吃 3 块， 30 天吃完，实质每日吃了 5 块，实质几日吃完 ?”因为要求“实质几日吃完，一定知道