行为应用分析.ppt

行为应用分析
确定行为
记录数据
功能分析
矫治方案的制定（ABA/替代行为）
实施与修订
问题行为处理的步骤
行为如何界定？
正性行为：积极的、表现出亲社会行为或是被社会期许的行为。
问题行为：会给自己或他人造成伤害，对环境 是一种通过连续渐进式差别强化来建立终点行为的技术。当我们期望的行为其出现率比较低甚至为零的时，我们就采用塑造的策略。
应用：
运用于增加正常儿童或者特殊儿童的发音；
运用于逐渐增加孩子的作业或者行为量；
用来有效减少个体的问题行为，被用语教导恰当的、具体适应性的行为，以取代问题行为；
用于增加进食的行为；
（一）塑造
第一步：确定一个终极目标。目标应该是可测量、可观察、特定和客观的方式被清楚的界定。
第二步：找到行为的起点。初始行为必须与目标行为有关联，并且个体已经在做，或者偶尔在做。最好的办法是在自然环境中观察个体的表现。
第三步：确定适当的步骤大小和每一步持续的时间。
第四步：实施差别强化。从初始行为开始，先对接近标准的行为进行强化，如果初始行为水平低，甚至只要出现跟目标行为相关的行为就立即给予强化，直到确保行为能持续稳定地出现。当行为达到一定的程度时，强化的频率减少，强化的标准提高，只有完全行为达到标准时才给予强化，而对其他未达到标准的行为进行消退。
行为塑造步骤
淅淅，是一个3岁的男孩，被诊断为运动语言发展迟缓。干预前，他的基本状况是：舌部不灵活，不能够随意的用舌头舔上下唇；唇部控制较弱，偶尔会流口水；有一定的认知能力，发音大部分以叠音为主如“叽叽、呀呀”等，并有一定手势。但是大部分不清晰。他妈妈反映在家多用动作表达需求，口语很少。开始训练时，通过观察他对薯片感兴趣，并开始设定目标“我要薯片”。
设定目标之后，就是确定教导起点。于是开始从练****叠音开始。
确定实施如下步骤及程序：
能够跟随老师发出不同的叠音，如“shushu /pianpian”
能够跟随老师发长音，如“shu----------””pian--------------”
能够跟随老师仿说，如“shu------pian”
能够跟随老师仿说，如“shu------piàn”
能够跟随老师仿说，如“shǔ piàn”
能够跟随随发“要---薯---片”
能够跟随随发“我---要---薯---片”
上述中差别强化贯穿始终，当希望孩子发出声音，如果他能够努力尝试或者发出这些音，老师就给予强化，待稳定后，就在发出“shu pian ”的音时才给强化，而只是发出“shushu “pianpian”将不给强化，直至完成目标的出现。
经过15天的左右、每天1小时的强化训练后，淅淅能够较为清晰的仿说”我要薯片“
案例
定义：
是呈现一种辅助性的区别刺激，为了是帮助个体能够做出反应。
类型：
身体提示、部分身体提示、示范提示、手势提示、视觉提示、语言提示、位置提示
（二）提示
定义：
是系统的、逐渐的撤出人为提示，使全新的前因刺激也能自然地引起该项特定反应。
渐隐的程序及运用：
当重建已经存在的技能时，推荐使用“最小到最大”的提示。“最大”的提示意味着对孩子的“打扰”或者指导最多的，提示的人为性成分较多。最小的提示即对孩子的的打扰或指导是最少的，提示更为自然。要运用“从最大到最小”的提示，不仅是量的变化，也可以是从身体提示逐渐演变成视觉提示，再到语言提示，最后什么也没有的情况下完成。从最大到最小的过程就是渐隐的过程。
渐隐经常被运用在处理进食障碍方面。
（三）渐隐
（一）运用强化促进适当行为
（二）减少不良行为的技术
（三）代币法与契约法
三、问题行为后果处理
1、行为强化的含义
一种跟随行为事件之后的某种刺激反馈，或者叫行为后果。
2、强化的类型
正强化、负强化、差别强化
（1）正强化是指当某个行为情况出现后，立即出现一种愉悦的、积极的、满足行为者需求的后果，则在同样的或者类似的情境下，这一特定行为出现的概率会升高。
（2）负强化是指在区别性刺激或者情境下，行为者发出一种行为，结果可引起厌恶刺激（或者负强化物）的移去或者取消，则在相同或者类似情境下，该行为出现的概率会提高。
（一）运用强化促进适当行为
3、强化物
强化物分类：
原级强化物
次级强化物
社会性强化物
4、影响行为强化效果的因素
直接性：一个结果要成为最有效的强化物，应该在行为发生之后立即给予后果。
一致性：一致的反应，经常强化的行为趋向重复发生
个体差异性：个体差异的不同
目标性：目标的制定过高个、或者过低
及时反馈：
强度：
5、强化的误用

正强化的原理能让个体的行为产生所需要的变化，它常常被用来激励人们努力学