数学审题习惯教育案例赵洋.doc

“察看、读、画、说、变式”解决乘除两步问题
一、主题
“察看、读、画、说、变式”解决乘除两步问题——关于“二年级图文解
决问题”审题****惯的培育。
二、背景
从一年级开始，关于图文结合的应用题，我都是让学生依
“察看、读、画、说、变式”解决乘除两步问题
一、主题
“察看、读、画、说、变式”解决乘除两步问题——关于“二年级图文解
决问题”审题****惯的培育。
二、背景
从一年级开始，关于图文结合的应用题，我都是让学生依据“是什么，有什么，干什么，怎么干，注意什么”这几个环节去解决。素来以来，学生都能依据这几个步骤去解决问题，没出现什么大问题。二年级时学生就开始接触乘除两步解决问题的题型了，在“怎么干”这个环节就出现问题了。三、事例问题事件
那一天，我依据那五个环节去教授例4（例题以下）
在这道题中，“买一辆小汽车用多少钱？”是个间接问题，例题中给出了，学生也依据这两个问题列出了算式。看似问题解决的很顺利，但是在学生做****题“做一做”（题以下）中问题展现了。
快要一半的孩子是这么做得：18÷6=3（个）
正确答案是：第一步：2×9=18（盆）；第二步：18÷6=3（个）。
看过学生的答案，我发现学生们在审题时把隐蔽的问题“两组花一共多少
盆？”看作了已知条件去运用。
四、讲解与研究
（一）原由解析
二年级的孩子刚接触除法问题，在本单元前面的教课中，出现过这类****题（练****四第8题）
在这道题中，若是是写除法算式，“一共15个萝卜”就成了已知条件，而
这个已知条件在乘法算式中却又是解决的问题。前面有了这样的练****因此学生
在这道题的审题时定性思想的以为“做一做”中的“一共18盆花”也看作了已
知，却忽略了“两组”这一信息，也忽略了本题所处本单元的地址。本题是继例
的应用和牢固，而例题就是让学生接触两步乘除的解决问题题型。
学生们求成心切，读题的速度很快，经经常过目成地将题目要求审视一遍，尔后依赖着自己已有的解题经验或大概的印象开始做题。
（二）我的方法
经过仔细地研究教、教参，以及向有经验的老师请教，我研制出了合适自己班级孩子的解决图文两步乘除的方法。
仔细读题，提取实用数学信息“读”，就是要仔细读题，初步认识题意。读题是认识题目内容的第一步，也
是培育审题能力的开始。由于是图文结合的解决问题，因此上边的数学信息是杂
乱无章，需要去重新组织，并且经常是条件节余或不足的。怎样提取实用的数学
信息呢？
（1）找出全部的数学信息，依据相关的两个已知条件去解决该问题。这类
方法合适在学生的训练中，由于不是因此的题中，最后要解决的问题必然要
把全部的条件都运用到，也不是全部的条件都能解决必然的问题。
（2）从问题下手，依据问题搜寻相关的已知