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小溪流的歌教学反思
小溪流的歌教学反思1
　　《小溪流的歌》是闻名儿童作家严文井的一篇童话。全文较长，但作者的写作意图非常明显，他用拟人的手法歌颂了小溪流勇往直前、永不停留、奋斗不息的精神。
　　本课教学的胜利之处在于虽篇幅较长，我让知方向，而是引导他怎样去明辨方向；当学生登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，激励他不断向上攀登。
　　（2）由传授者变为促进者。
　　老师在学生自主学****的过程中，并不悠闲。他要主动地视察、仔细引导，擅长捕获最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的主动性。老师营造民主、同等、和谐的课堂学****气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热忱更饱满。
　　（3）老师由传统教学中的主角转向“同等中的首席”
　　老师不是“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”；学生也不会听你讲，学你做，取而代之的是师生共同参加，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。
　　三、学生的学****方式新
　　学生从他主、单一、被动接受的学****方式，向自主、多样、主动探究的学****方式转变。学生学****过程不是学生被动地汲取课本上现成结论，而是亲自参加丰富的、生动的思维活动，经验一个实践和创新的过程。本课中．采纳了体验式学****方法，老师依据恰当的教学目标，根据供应情景、自主体验、相互沟通、归纳迁移的程序，设计学生的学****活动，引导学生在自主获得学问与技能的同时，学会学****并促进正确价值取向的发展。
　　正是这几个“新”，才使学生在课堂上学得开心，老师教得欢乐！
小溪流的歌教学反思5
　　一堂优质的语文课应当是内容与形式的完备结合。内容是老师对教材的把握与处理在课堂教学中的再现，形式则是老师、学生与文本之间的同等对话过程。内容确定了形式，形式反映了内容。学生对文本的理解须要老师为之供应一把钥匙，指明一条捷径（切入点的引进）。
　　《小溪流的歌》中，“对比”就是一把钥匙，学生在拿小溪流与劝阻者（枯树桩、枯黄的草）对比中，相识到小溪流精神的珍贵，劝阻者的思想行为不行取，虽然他们的答案千姿百态，但在对比后，他们会明辨是非，把握方向。
　　这篇课文的切入点为“小溪流唱的是一首怎样的歌”？这为学生在探究主题时找寻到一条捷径。课堂上，学生围绕这个问题的发言很主动，对道理理解得很透彻，很快进入了学****状态。这样既培育了他们的想象力，又激发了他们探究问题的爱好。
　　阅读教学是师生文本三者之间同等对话的过程。这样就对我们老师提出更高的要求，老师应转变观念，不能在教学中为完成预设目标而让学生落入自己的问题圈套。在备教材的同时还要备学生，充分考虑学生在课堂上可能出现的状况（发言不主动，理解有偏差等）。老师能敏捷地处理课堂上的突发事务，既要敬重学生的个体差异，激发他们的学****爱好，又要让每一个人有收获，培育他们自主学****的意识和****惯。若课前老师打算不足，课堂气氛就会受影响。如在问“在生活中有没有人不知不觉做了那些劝阻者？或者没有抵制住劝阻者的诱惑？”时，学生在摇头的状况下，老师进行了耐性地启发，举一些可能发生在学生身边的事实，刚好让这些学生谈一谈自己当时的感受，以加深他们对主题的理解。
小溪流的歌教学反思6
　　在本节课的教学中，我觉得正是注意了对文本的读品悟思，收到较好的课堂效果。
　　重视学生的朗读，注意对文本的品尝，学生能很好的感悟文本的语言，品尝其中的道理。
　　在学****文本的过程中，朗读始终伴随其中，方式多样：自由读、速读、小组合作读、分角色朗读，从开课的重温小溪流欢乐活泼的特性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦、泥沙的对话，都能引导学生调动主动的心情，带着自己真实的感受去读。面对枯树桩和枯草，我引导学生联系生活思索：什么时候会发牢骚?学生通过自己亲身的感受，从而有了心情体验，很明确小溪流与这两个角色的显明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在处理小溪流与四个不同角色的对话中，我适时的采纳分角色朗读，激发学生的朗读热忱，从而更好的对文本的富有童趣的语言进行品尝。整个教学过程中，学生们高涨心情学文，如小溪流一般充溢活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。在对文本的语言感悟中，抓住重点词语，从学生自身的感受动身，让学生从中领悟文本，感受小溪流的人格魅力，并结合自身的成长体验探讨当你在成长过程中
　　遇到阻挠，诱惑，恐吓，你将怎样面对，从而引导学生对自己的人生进行思索。
　　不足之处：由于时间的关系，有的同学没有读出自己的理解，对文中事物的象征意义没有理解到位。
小溪流的歌教学反思7
　　这是一篇童话小说，寓意深刻。
　　在教学中我很重视学生的朗读，注意对文本的品尝，学生能很好的感悟文本的语言，品尝其中的道理。我以问题“你觉得这是一条怎样的小溪流?你是从