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锦瑟教案教学设计
这是锦瑟教案教学设计，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学****br/>锦瑟教案教学设计第1篇
　一、导入新课:2017最新《锦瑟》优秀教案
　　在中国文学史上，唐代的诗歌浩如烟海，唐朝的诗人灿若繁星。但其中有万里，给我们展示了这两幅美妙的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。
　　(三)颔联--沧海月明珠有泪 ，蓝田日暖玉生烟。
　　1、典故鲛人泣珠在这里可作怎样的理解?
　　鲛人泣泪为珠;鼓瑟者因苦痛心事奏乐:漂亮总是与苦痛相连; 月亮、珍宝、泪珠都是圆而亮的，前二者相映，原本漂亮异样，加上泪珠，却构成了一种凄楚之美。 沧海极易令人想起沧海桑田的成语，有隐指今昔改变巨大之意;而随着时间的消逝，曾经的苦痛，在今日回忆起来，都成为一种漂亮。
　　2、典故良玉生烟在这里可作怎样的理解?
　　或指美妙时间，或指美妙幻想，或指美妙情缘，或指美妙前途: 异样美妙却无从把握，难于得到，甚或连踪迹都难于寻找; 就如玉深埋地下却又露有痕迹一样，此情深埋心中却又时有显露; 可以意会却难以言传; 可以望见却难以企及。
　　3、上下联各写出了怎样的意境?
　　空旷 寂寥 孤独 冷清 凄美 //漂亮 朦胧 似真似幻 若即若离
　　(四)尾联--此情可待成追忆 ，只是当时已惘然。
　　1、此情呼应上文何处?
　　此情与思华年相呼应。
　　2、惘然怎样说明?
　　惘然:失意的`样子;心里似乎失掉了什么东西的样子。
　　3、这句诗可作怎样的理解?
　　(这一联意思极为明白 , 但要留意它行文上有一个反跌:此情可待成追忆犹言上面说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有 , 所以接着就补足一句只是当时已惘然 。言外之意是 , 当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。)
　　说明此情存在时间已经很长(扣蓝田日暖玉生烟一句，彼时见烟即已知玉存在，由此生情)。
　　说明对此情的无奈:当时面对此情就无方法，今日面对此情 必定更加怅惘 , 的确是不堪回首了。
　　七、意旨的几种观点
　　苏 轼:咏瑟抒情 朱鹤龄:深悼亡妻 何 焯:自伤身世 程湘蘅:自序其诗
　　钱钟书:自寓创作
　　一般说法:
　　1、思念而不能相聚的苦痛
　　2、晚年追叙平生、自伤身世之辞
　　举例解说此诗:
　　1、自伤身世:锦瑟呀，你为什么偏偏是五十根琴弦呢?聆锦瑟繁弦的一音一节，都让我回忆起已逝的美妙年华。音繁而绪乱，怅惘以难言。我曾像庄周梦蝶一样，沉迷在美妙的境界中，最终只能像望帝那样，把自己无限的悲感和难言的冤愤，托付给送春归去带着凄音的杜鹃。我身世悲凉，像皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界;我志向破灭，如蓝田山日光煦照，化山中美玉为气烟。如此情怀，岂待今朝回忆始知无穷的怅恨?早在当时我已感到不胜惆怅。
　　2、思念而不能相聚的苦痛:一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出?我苦痛的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。
　　八、艺术特色
　　1、抒情含蓄。中间两联追怀往昔，并没有指实年月日期和涉及详细的人事内容，而是化用了四个典故，营造出庄生梦蝶、杜鹃伤春、明珠落泪、良玉生烟四个静谧、清丽、迷离而含带凄伤的画面，以象征自己的遭际，寓托自己的心境，从而让读者去揣测、体认寄寓其中的心情意绪，去寻味、把握隐伏其下的情感内涵。情感内容虽隐隐不明，感伤情调却明显无疑。
　　2、对仗工整。本诗所用四个典故，原本风马牛不相及，诗人立足于自身抒情须要而加以调度驱谴，使其马牛同栏而联姻对偶。从旨意看，四句诗既各自独立，又相互呼应。从形式看，则颔联以望帝对庄生、以春心对晓梦、以托对迷、以杜鹃对蝴蝶;颈联则以蓝田对沧海、以日暖对月明、以玉生烟对珠有泪，无论词性还是词语结构，都属对工稳，一丝不苟。尤其是以蓝田对沧海，甚是奇妙。蓝田本是地名，但作者却借其字面本义，以田对海(古人常以此两者相对，沧海桑田即其显例)，以蓝对沧(沧字本义是青色)，变借对为工对，由此可见李商隐择字用语的探究。
　　3、意境朦胧。此诗营造的四个画面，都有一个共同的特点，即清丽、静谧，而又如梦似幻，似雾中看花，水中望月。庄生句本就是描绘梦境，望帝句则是一个近似神话的虚幻传闻，颈联两句虽有日月映照，但同时有烟雾充满、水汽蒸腾。画面的虚幻迷离，抒情的含蓄婉约，典故、象征、暗喻手法的兼举并用，使诗呈现出一种隐隐朦胧、云裹雾障的意境，也使历来难以计数的读者于此探隐