浅析现阶段大学英语分级教学对学生英语学习的负面影响.doc

浅析现阶段大学英语分级教学对学生英语学****的负面影响
钟 颖 李端阳 摘 要: 本文通过分析大学英语分级教学给学生英语学****所造成的负面影响,旨在找出解决路径,以促进大学英语分级教学的发展和完善。
关键词: 大学英语 分级教学考查内容是传统教学中的语法、句法和词汇。这种分级考试本身就与英语素质教育相矛盾,没有体现大学生的英语应用能力,而反映了学生的英语应试能力,从而间接地为学生的英语学****提出了一个明确的方向,即通过英语考试。众所周知,英语的素质不在于取得较高的分数,而在于能够用英语实现沟通和交流的能力。而大学新生每年入学的第一场英语考试就让英语的素质培养落空,使大学英语的学****落入到传统的应试教学模式中。
在分级教学中,采用滚动制教学,学生每一学期的期考成绩将直接影响下一学期的分级。在分级的压力下,为了避免淘汰,学生在学****英语的时候着重精力学****考试范围内的英语知识,完全忽略了课本以外的英语知识和英语的应用能力培养,导致学生学****了四年的英语却无法开口说出无语病的正确句子。过分注重英语考核内容和考试分数使学生忽略英语听、说、读、写、译的训练,即使考试得了高分也无法用英语进行沟通和交流,出现了英语的高分低能儿。

长期以来,如何在教学中培养学生学****英语的兴趣成为了教学改革的热点。学生学****英语的主动性源于其对英语的喜爱和需要,如果丧失了这两个主要动力,英语学****将变得索然无味,成为一门负担学科。大学英语分级教学首先以成绩将学生划分成三六九等,好班与差班之分造成学生的心理负担,尤其对差班学生而言,容易因低人一等而产生自卑情绪。在今后英语学****的过程中,虽然实行滚动分级制,差班生仍然有希望进入好班,但是经研究表明,差班生很少有人再次进入好班学****而好班生却时常被淘汰至差班学****这种情况在高校中并不占少数。
差班生在英语学****上的自卑感首先成为了其英语学****的阻碍,对英语学****所产生的负面消极情绪转而消磨了学生英语学****的动力。此外,大学英语面向的是非英语专业的本科生,许多学生认为英语学****的好坏与本专业并无利害关系,对英语这门学科抱有敷衍、无所谓的态度。分级教学中所呈现的等级制度促使差班学生更加倾向于放弃对英语的追求和热爱,导致自暴自弃。
再者,由于分级教学过分地强调了对书本语言点的掌握,忽视了对英语语用能力的培养,学生学****英语的态度也发生了转变,许多在校大学生都认为上英语课是为了拿满学分,并不认为英语课是加强自身素质的工具。

如果大学英语教学的基本目标是为了进一步提高学生的英语水平,那么在大学英语分级教学中这一目标的具体实现就是将英语差班生晋级到好班学****然而,在高校英语分级教学体系里,这一目标并未凸显出来,绝大多数差班学生仍然保持在差班学****他们在大学期间英语提高并不明显,而且各高校中差班学生数远远超出好班学生数目。由此一来,大学四年的英语学****目标对于多数学生都未能够实现,期望由等级制度来激励学生英语学****热情的初衷也与现实相距甚远。
在大学英语分级教学的体系下,不同层级的学生使用同种教材,各个层级的教学在教学内容、教学目标和教学设施上并无明显差异,所不同的是教师的授课方法。在教学内容、目标和设施都无区分和改