人教版小学语文教案《穷人》教学反思.doc

—————————————————————————————————————————————————————人教版小学语文教案《穷人》教学反思《穷人》教学反思课文《穷人》是俄国作家列夫. 托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后, 主动收养她的两个孩子的故事, 真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实, 表现了桑娜和渔夫勤劳、善良, 宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感, 读来使人深受感动。学****本文, 重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。课堂上学生读了文章的最后一句:“你瞧,他们在这里啦”时, 我问学生:“现在, 你有怎么样的感觉? ”一个说:“释然了, 因为起先的一颗心老是吊着, 现在放下来了。”一个说:“桑娜终于可以轻松了, 我也感受到了一种轻松。”……听了学生的发言, 当时, 作为讲课教师的我, 心中由然而起愉悦的情感。我想: 学生分明走进列夫托尔斯泰的小说《穷人》中去了, 分明理解了人物内心复杂的沉重的情感, 分明感受到“抱养与否”的思想在激励地斗争, 以及最后宁可自己受苦也要收养孩子的仁慈之心。在对课文的听说读写训练中, 孩子们的心与课文中的主人公相通了! 孩子们体会到了克己善良的美德, 体验到了“贫穷的人往往富于仁慈”,并且内心里产生了跟主人公相同的情感——读者与作者和作品进行了良好的沟通, 理解, 共鸣。语文课程的人文教育目的在于什么?就在于打动, 点燃, 体验! 所以, 我也释然了! —————————————————————————————————————————————————————回顾本堂课, 有几个环节觉得有意思, 较好地借助课文作适当的迁移, 指向学生语文素养的形成。一是课堂教学中运用了文学的描写手法——“复沓”在课堂中呈现。在剖析桑娜的情感斗争中, 我出示了思考题: 如果把西蒙的两个孤儿抱过来, () ;如果不把西蒙的两个孤儿抱过来, () 。宁可(), 也要()。同一思考题在讨论渔夫的思想过程时也呈现,加深学生对人物的印象,并渲染气氛,深化小说的主题,使感情得到抒发。教过这课后,产生以下想法: 其一, 引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。作者在描写桑娜时, 采用了多种形式的心理描写: 让人物直接流露自己的心理活动, 从文中找出写桑娜心理活动的语句, 体会桑娜的美好品质对学生并不困难, 难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思考的空间, 让学生进行艺术再创造应该是可行的。如在学****第九自然段时,“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了?? 是他来啦? ??不, 还没来! ?? 为什么把他们抱过来啊? ?? 他会揍我的! 那也活该, 我自作自受??嗯, 揍我一顿也好!”整个一段都是对桑娜的心理描写, 同时用了五处省略号, —————————————————————————————————————————————————————给我们留下了仔细体味的空白。这时候调动学生已有的知识和生活经验, 进行艺术的再创造, 用人物的语言、行动、神态、心理, 把这些空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来, 揭示这些空白的蕴含, 发掘出文章的艺术美和人物的内在美。学生在填补空白的过程中,求异思维得到训