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学****教育测量与评价
学****教育测量与评价
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学****教育测量与评价
?教育测量与评价?模拟试卷
一、概念辨析〔4×5〕
1、效度与信度
信度：是反映测验成绩在不同条件下的一致性、连续性程度的指标。任何测量都必须具有客观性和可靠性要性程度。应该遵循原那么：各指标权重的取之范围为
由二局部组成：平时成绩× +期末考试成绩×其中

0－1之间；各指标权重之和为
、就是权重系数。

1。例如：教育评价与测量考试成绩
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3、如何理解难度的相对性。
适宜的工程难度取决于测验的目的、内容、形式及学生被试的实际水平。 〔1〕当测验目的是了解学生对某一局部特定知识技
能的掌握情况时，难度并不重要。例如，在教学单元开始前，为了解学生对将要学****的内容的准备情况所进行的测验。 〔2〕
当测验目的是选拔和安置学生、对受测者的水平进行区分时， 左右为最正确，因为过易、过难的工程都失去鉴别、区分
的意义。
4、影响效度的因素。
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1〕评价指标和工具的科学性；〔2〕评价实施的质量。包括评价是否选择了适当的时间和场合进行，是否严格按照预定程序
进行，是否排除了各种人的因素影响和干扰等。；〔3〕效标特征。效标应当可靠、而且要尽量防止出现效标污染情况，即效标
包含了与评价目的无关或者关系不大的内容。；〔4〕被评价者的特性和样本的代表性。被评价者的兴趣、动机、情绪、态度和身体状况，对评价工程的反响性等对效度有重要影响，以及样本代表性。
5、概述CIPP模式的根本框架。
CIPP模式是由四种评价组成。背景评价是确定评价对象的需要，旨在判断已提出的目标是否充分应答了已评定的需要。输入
评价是对到达目标所需条件和可能到达条件的评价，其实质是对备选方案进行论证和评定。过程评价是对方案实施情况的不
断检查，为方案的制定者提供反响的信息，也为修改和解释方案提供指导。成果评价是收集对结果的描述和判断，并与目标
相比拟，以判断人们的需要被满足的程度。
6、指标设计的根本方法
第一，从内涵分析入手，抓住事物的本质属性，然后把这一属性可观察的现象性外观表现确定为指标。这是一种最简捷、最
有效的方法。第二，从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，把事物变化所产生的效应确定为指标。如
温度测量、挂牌教学。第三，抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为相关指标。这是一种最不经济的方法，然而却
是目前用得最多的方法。
4、泰勒教育评价模式的特点
a评价结构严谨：以目标为导向的评价模式把目标做为教育活动和评价活动的依据， 使评价活动有可以把握的标准。 b评价范
围扩大：使评价的焦点从学生身上转移到教学的其它方面，评价人员必须对教学目标、教学的行为目标以及目标实施的程序
等学生成就以外的一些事项有所了解。 c评价成效提高：以目标为导向的评价模式直接反映学生成绩与既定目标之间的差异，
使评价与教育、教学活动有机结合，大大提高了评价的成效。 d是一种终结性评价：由于过分强调了目标的作用，把评价看
作活动结果与既定目标的比拟过程，导致评价成为注重结果的终结性评价，大大扼制了教育活动的创造性。
评价受技术上的限制：用统一