2022年等式与方程教学反思.docx

2022年等式与方程教学反思
反思一：等式与方程教学反思
本节课是在学生学会用字母表示数的基础上进行教学的，方程作为一种重要的思想方法，它对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的实力，发展数学素养有着特别重要的意义。本节课的教学设计关键字是未知数和等式，明白了这点我再问例1中的等式50+50=100是方程吗？学生们说不是，因为没有未知数。方程与等式之间有什么关系？指名几位学生回答，一般都能明白，但语言表述的不是很清楚，最终葛晨曦和赵龙新总结说：方程确定是等式，但等式不肯定是方程，总结的很好。
练一练，让学生自己写一些方程，通过指名回答，发觉学生们的方程一般都是5x=60、12+x=30等，考虑到学生是否以为未知数只能表示正数？所以我在黑板上写了这样一个等式让学生推断它是否是方程：2+x=0，学生们纷纷说不是，我说它符合方程的定义吗？学生若有所思的说符合，原来未知数还可以表示负数。我接着问未知数除了可以表示正数和负数还可以表示什么？分数和小数，于是我要求他们再写几个未知数能表示分数、小数和负数的方程。未知数我们可以用任何一个字母来表示，但我们****惯性用字母x来表示。等式x+y=20是方程吗？学生们基本上都能回答是，缘由是因为有上面的思索，对于推断是否是方程，学生们会看方程的定义来推断。
下课后，有学生问我，这样的等式后面要写单位吗？这是我在上课时忽视的地方，含有未知数的等式也就是方程列出来之后，后面不须要带单位。
反思四：等式与方程教学反思
《等式与方程》是五下第一单元的第一课时，本课是在学生完成整数、小数的相识及四则运算的学****学生已经积累了较多的数量关系学问，并且学生已经学会了用字母表示数的基础上教学的，学生有实力理解并驾驭方程这一重要的数学思想方法。上课之前我先依据班级学生状况设计了教案和课件，希望在课上能依据教案的支配来教学，对于本节课的重点内容等式与方程的关系希望通过学生小组探讨来解决，而对于本节课的难点方程的两个内涵安排让学生自己举例来强化记忆。课上也是通过这样的思路进行教学的，但教学过程中还是出现了许多问题，学生作业中也出现了一些意想不到的错误，先分析本节课中出现的几个主要问题。
1、提出的问题指向性不明，学生不知如何作答。在教学例1的时候，学生写出了50+50=100的时候，我指名这样的式子叫做等式，并提出等式与我们之前所学****的式子有什么区分？学生不知如何作答，课后想一想，这样的问题学生的确不好回答，之前学****50+50=100是按加法算式计算来理解的，但今日又把这样的式子叫做等式，所以学生不知道从哪里进行比较。包括之前学生写出50+50=100的时候，我让学生说这样#p#副标题#e#式子的意思，其实这样的说法学生也不好理解，假如改做这个式子中的每个数都表示什么？学生可以依据看到的天平图说出左边50+50表示两个砝码的质量之和，右边100表示右边一个砝码的质量。等于表示它们的相等关系。
2、概念教学时多让学生理解概念中的关键词，并让学生举例说明。在教学方程的含义的时候，我先让学生对黑板上的式子进行分类，学生分好三类后，我便干脆说明第一类含有未知数的等式叫做方程，并让学生划出概念的关键词后，在黑板上强调了两次，我以为学生在强调后会记得很清晰，但在之后推断是等式还是方程的时候，我就发觉学生对方程的概念理解不清。其实这样的强调还是不够的，应更多地让学生总结概念，读一读并理解概念中的关键词。之后再让学生举例说明，只有学生自己能举出例子才能说明他理解了其中的含义，而在上课的时候，我将举例放在了练****之后，没有起到巩固概念的效果。
3、练****时明确每项题目要求在动手做题。今日在推断是等式还是方程的时候，我先口头说了是等式的打勾，是方程的划横线，一部分学生听到了我的要求，但还有一部分学生没有听到要求导致不知如何入手。由于前面对方程含义的理解不到位，所以部分学生不知道从哪里推断方程，这里我又提示依据黑板上写的概念进行推断。这样分散了题目的要求让学生不知道自己该怎样做，假如我从一起先的时候就明确写在黑板上等式打勾，方程划横线，并提问推断等式和方程的方法后，学生将对这一题有了明确的要求，也就知道自己该怎么做，同时这样的过程也正好让学生回顾了前面所学的学问。
4、对课堂学问进行适当拓展。许多时候，我们所完成的作业或考试都不是我们上课学****的仅有的学问点，还有许多的是拓展学问，在教学新学问的时候要刚好的进行拓展，在教学方程概念的是就应刚好拓展未知数不仅仅可以用x表示，还有许多的表示方法。这样的拓展之后，学生在遇到用y、m甚至符号表示的未知数就能理解这样的等式也是方程。还例如在依据数量关系列方程的时候，同一个数量关系可以让学生列出不同的方程，进而让学生学会多角度思索问题，也为后