[利用构建模型法突破“力臂”教学难点的尝试]胜任力素质模型6个维度.docx

[运用构建模型法突破“力臂”教学难点的尝试]胜任力素质模型6个维度

　　摘要：在现行的科学教学中，教师对于力臂的教学大多采用了直接讲述的措施，其成果是学生很难理解力臂这一概念，更不用说纯熟解决力臂的有关问题了。而构建模型法正是突破抽长度是OA1的两倍，OA1"、O"A2"、OB1"、OB2"的长度相等，A1A1"和A1B1垂直，A2A2"和A2B2垂直，B1B1"和A1B1垂直，B2B2"和A2B2垂直，选择细长的铁钉小心的将每个点穿破，其他点临时不插铁钉，但将铁钉穿过圆心，并通过这根铁钉将整个圆盘悬空固定在铁架台上。另准备部分细棉线和钩码，细棉线打出称人结备用。
　　二、教学过程
　　。在指引学生结识并建立杠杆、动力、动力作用点、阻力、阻力作用点、力的作用线等基本概念后，可设计比较有趣味性的活动来引起学生讨论力对杠杆的转动效果跟哪些因素有关。这样既可提高课堂资源的运用率，又有助于学生能立即发现问题，积极思考，作出猜想。
　　。在引入问题情境中，给学生们提供的感知材料是和平常生活中的有关知识相接近的，因此，学生们在归纳小结时，绝大部分所有很容易地归纳出了影响杠杆转动效果的因素除了力的大小以外，就是“从支点到力的作用点之间的距离”，且不少同窗脸上露出了既轻松又得意的神情？教学实践表白，对于在这种思维定式悲观作用下所归纳出的结论，要消除其影响，最抱负的解决措施是采用变式教学法，让学生从不同样的角度去结识事物，让其自行发现矛盾，认清谬误，从而自觉地消除错误的结识，此时就可以出示自制圆盘进行实验演示。
　　那圆盘与否是杠杆呢？学生刚刚接触杠杆，对于典型的直杠杆还不是很熟悉，此时浮现这种变形的杠杆，需要给学生一定期间进行结识，同步这一环节也能进一步巩固学生对杠杆本质的结识。学生通过对圆盘的分析，很容易得出，这是一根硬棒，并且能绕固定点转动，教师可补充阐明，为了便于问题的解决，将作用在A点的力作为动力，作用在B点的力作为阻力。如果在A1、B1上挂上等量的钩码，圆盘将处在静止状态，此时我们可以说杠杆处在平衡状态。
　　目前在A2上挂上两个钩码，在B1上挂上四个钩码，发现圆盘处在静止状态，可提问学生如果把两个钩码换挂到A1，那圆盘会如何呢？学生肯定会整洁并且大声地答复：转动。教师演示，成果的确如学生所料。为什么呢？学生肯定会答复：由于从支点到力的作用点之间的距离变化了。再提问，如果把两个钩码换挂到A2"呢？学生面露不屑之色，固然转动了。教师演示，而圆盘并未转动，学生目瞪口呆。
　　通过上述过程的分析，学生们虽然在头脑中意识到了刚刚的结识是错误的，但同步对影响杠杆平衡的那个“距离”究竟是什么也陷入了比较茫然的地步，脸上也露出了求助的神情？这时可针对初中生的特点，随机简介部分科学家顽强拼搏摸索科学规律的事例，以激起学生们努力克服困难的斗志，使其重整旗鼓，敢于摸索。这样，本堂课的情感目的的贯彻也会更加丰富部分？
　　。此时可加入一种小的练****让学生过一点作一条直线的垂线，其目的是让学生体会点到线的垂直距离，同步也为背面如何作力臂作一热身，然后再请学生边讨论边思考为什么挂在A2和A2"点时，杠杆所有会处在平衡状态，通过一系列的铺垫，学生应当可以得出是由于这两次中：支点到力的作用线的距离相等。在接下