七年级初中语文教案模板.docx

七年级初中语文教案模板
教学创意：
学生在网络环境下由教师指导，自主猎取学问，扩展课堂教学;配以音乐感染学生。
教学构造：
情境导入
——整体感知——品尝精彩语句——扩展思索



对她不好的****惯，“我”开头是“憎恶”“厌烦”的;当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意——“却不料她还有这样的神力”;但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消逝了;当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬 意，认为她“确有宏大的神力”。
白本文前一局部多用抑笔，对她“不大佩服”、“厌烦”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实;将“阿长”与《山海经》连接，看似冲突，却令人奇怪;用“阿”字有亲呢的‘意味，符合当时已经是四十六岁的中年人的口气。
(学生的总结大意对即可，语言不求全都，重在学生自已争论解决问题。不到位之处教师可点拨)
[过渡]
从总体上来说，对阿长的感情是怎样的呢?——敬重、宠爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了对她的深切思念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半局部，大写他如何“憎恶”“厌烦”阿长呢?应当怎样理解?长妈妈具有怎样的性格?
四人小组探究合作学****争论明确：
“憎恶”“厌烦”是儿时的心理，阿长的出身低下，说明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，特别不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在详细描写中饱含怜悯。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买《山海经》一事作铺垫，更好地突出了重点。在眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地和善、慈爱，乐于助人。


小结：这节课我们了解了课文的内容，根据生活的原来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。
作业：朗读课文，写生字，解释词语。
其次课时
教学内容
重点研读买《山海经》局部，理解重点句子的含义。
教学设计
导入新课
复****导入。
表达了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买《山海经》一节。
指名学生朗读19～29段。
学生思索以下问题：
在阿长买《山海经》之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么?
当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么 心理?


当阿长买来《山海经》时，“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情?
你怎样理解文中说的阿长“确有宏大的神力”?
“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?
学生在自主学****后争论明确：
此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕《山海经》，而又为什么求之不得，“谁都不愿真实地答复我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使“我”大喜过望，而且感到她确有“宏大的神力”了。
“我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到《山海经》没抱任何盼望，只是说说而已。
“我好像遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来;抓紧去接过来，翻开纸包。”说明“我”听到以后很震动，很感动，进而想到这别人不愿做，或做不到的事，这样一个一般人竟然做到了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平常对她根本不抱盼望，她却竟然给“我”弄来了最想要而又最难弄的《山海经》，在孩童眼中，长妈妈好像真的“有宏大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“宏大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年写出来，总带有戏谑成分;而此处再写长妈妈“确有宏大的神力”，语气显得庄重，感情极为真诚。


这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的