2.7 锦瑟 教案 （人教版必修3）.doc

《锦瑟 锦瑟教案(人教版必修 3) 一、导语在一个大学课堂上, 也在讲授《锦瑟》诗, 老教授反复反复诵读, 不能自已, 泪流满面, 什么也没讲, 一直读到下课。这是怎样的一首诗呢, 如此让人感动, 让人悬想, 让人乐道喜吟呢? 请看讲学稿,对照两个时间——作品的创作时间和作者辞世时间,大约都是公元 858 年( 学生发现回答), 这让我们猜想, 此诗是作者的人生总结, 凝聚着诗人匆匆一生的理想、情思,坎坷失意。后人认为是李商隐的压卷之作。二、朗读诗歌 1 、课件朗读示范,学生听读感受。 2 、把握诗歌的情调氛围: 评价示范朗读:凝重、伤感、深情(学生感受,齐答) 教师引导学生注意富含感情色彩的词语, 从而把握诗歌的情调氛围, 完成《学案》第1 题: “思”“梦”“泪”“惘然”等可感知到,全诗笼罩着迷惘、凄美、哀伤的情调氛围。 3 、指名学生朗读,师生倾听评价: 一女生:语速控制稳,情感把握准,声音干净,给人带入明净空灵的艺术境界。一男生:缓慢深情,一字一顿,句尾拉长音,传达了深情厚意。一男生:称得上“吟”,情通古人,神情俱备,极有感染力。全体齐读:注意语速、停顿。三、解析诗文 1 、题目“锦瑟”给人一种美好幽怨的感觉,《锦瑟》是咏物诗吗?(学案第 2 题) 学生答:不是教师追问:咏物诗有什么特点?能举例吗? 学生答: 咏物诗通篇以某一物为描写对象, 抓其某些特征着意描摹, 为借物抒怀, 托物言志。如《咏柳》《石灰吟》。教师明确: 本诗“锦瑟”并非唯一的描写对象, 而是个引子, 或睹物思人, 或听琴兴感, 都是触发联想, 诱发文思。真正要说的不是“锦瑟”, 而是“思华年”,“思华年”是主眼。这也是古诗常用的手法——托物起兴。 2 、首联解析(教师口述):《汉书》有记:泰帝使素女鼓五十弦瑟,悲,帝禁不止, 遂破为二十五弦。瑟这种乐器附带着悲愁的感情。首句说“锦瑟呀, 你无来由的怎么有五十弦柱呢”,“无端”带有怎样的意味?(学生答:埋怨) “无端”带有强烈的主观色彩,带着埋怨的意味, 嫌多了, 因为每一弦每一柱, 每一音每一节都勾起心底的忧伤, 那繁弦促音要勾起多少伤痛和对往昔的追忆啊! 3 、古人有“一篇《锦瑟》解人难”的说法,难就难在颔联和颈联。(过渡) 设问题小组交流讨论: 宝玉对黛玉诉肺腑后, 二人感情笃定。假设黛玉题帕, 会送李诗的哪一联给宝玉? ( 小组讨论, 兴趣盎然, 进一步领会两联诗的意境, 又结合本册《红楼梦》名著导读的内容。借此环节完成学案第三题,突破重难点) 第一种看法: 送颔联——美好的爱情像蝴蝶梦一样朦胧而又浪漫, 令人神往迷恋; 一片思慕春心付与悲啼的杜鹃,绵绵不绝。既能表现黛玉的痴情与忠贞,又蒙着一层悲剧色彩, 与原著相符。第二种看法:送颈联——宝黛奇情,有还泪说。那月下沧海的鲛人分明是黛玉的化身, 爱情不为礼教认可,孤寂伤感,夜夜流泪成沧海。蓝田美玉也能预表宝玉,纯洁,有才华, 埋于山中不外现。两句表达了高洁的感情,是爱慕,执着,又是不敢亵渎,哀思叹婉的。教师点评:同学们既读出了美,又读出了情。教师讲析: 这四句诗意象恍惚迷离, 都是虚象而非实象, 具有象征意义。是作者心中的臆想, 结合了主观情思, 营造了绝美的艺术境界, 也就是意境。你想, 过去的华年象庄生的蝴蝶梦,美好奇幻;一腔深情难寄托,如杜鹃啼血一样去倾诉