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在读写互动中“写作本位”的思考
吕伟东 摘 要:在小学语文阅读教学中,“写作本位”是读写互动的新路径。从写作最基本的方式、方法入手,在阅读课堂中随机仿写经典的句式、段式和全篇的布局谋篇,在读中****得方法并进行模仿操练;在阅读教学中紧用多少时间各种富有特点的小动物就跃然纸上。
(三)模仿文章布局谋篇
在阅读教学中,我们除了感受优美的文字外,还在读着具有巧妙构思的文章,如有的文章采用前后呼应的构思,有的文章中间采用一波三折的设计,有的采用倒叙法谋篇,有的如《凡卡》一文中间采用插叙的手法等。
如学****人教版第十二册第16课《十六年前的回忆》,通过探寻发现这篇课文采用了前后呼应的写作手法,而且作者设计非常巧妙,前后以父亲的遇难日1927年4月28日,这个对我们一家有特殊纪念意义的日子作为呼应的点,表达作者对父亲的思念之情。六年级的学生写作已经有一定水准,学了这样的文章后在这个单元的****作训练中可以让学生尝试用前后呼应的手法来写,能大大提升学生布局谋篇的水准,写出来的文章前后联系更紧密了。
学****人教版第十册第23课《刷子李》除了感受里面人物细节描写的特点外,关注课文中行文一波三折的构思,一般的文章如果平铺直叙也能把故事写清楚,但肯定不能打动人。在学****后重点体会如何把一波三折的故事写具体写生动,并把这种写作手法迁移到自己的写作中去,尝试把自己作文中的事情写得一波三折,尤其在作文修改中,针对平铺直叙的作文专门进行了一波三折写作方法的指导,修改后的作文明显比以前生动、具体了。
二、 在阅读教学中抓文本关键点,进行随文练笔
课堂中的小练笔是读写互动的最佳方式,但不能为写而写消极互动,成为阅读教学的点缀。我们在设计练笔时要把握好关键点,避免随堂练笔成为阅读课堂中的无病呻吟,当然也不能把作业本上的练笔内容拿到课堂上来,作为课堂作业的提前操练。阅读课堂中的练笔应该是读和写的积极融合,情感铺垫到位,学生读到这里自然而然有表达的需要和冲动,通过练笔后的交流又加深了对文本的感悟,有助于提高阅读感受。
(一)在思辨争论点读写互动
在****作教学中让学生写出事情中自己真实而细致的心理活动是一个难点,大部分是能点到但是写出来的往往程式化,缺乏个性。而这恰恰是教材文本的优势所在,但学生在阅读教学中往往不会顾及到这些,我们就是要找到这种心理矛盾点,在这里巧设练笔。
如在人教版第九册《钓鱼的启示》中,在我离捕捞鲈鱼还有两小时的时候钓到了一条大鲈鱼,我高兴地爱不释手,而父亲却坚决要我把鲈鱼放回湖中,到底是放还是不放,我的内心经受着道德抉择的考验。这里设计一个练笔:面对道德的抉择,假如是你在那个时候钓到了这条大鲈鱼,你到底是选择放还是不放?并说说自己的理由。通过练笔学生不但能把自己的观点亮出来,而且都能阐述自己的观点,精彩纷呈形成争辩之势。
(二)在语言训练关键点读写互动
在阅读教学中感悟语言往往要抓住文中关键性的词句进行训练,如果在感悟的过程中能适时设计小练笔,读文本的感悟能起到事半功倍的效果。
如在学****人教版第八册《鱼游到了纸上》一课时,文中多次出现了这样一句话“金鱼游到纸上来啦”,这应该是语言学****的关键点,在这里设计小练笔:请学生找找文中一共出现了几次,分别是谁说的,说这句话时心里分别是怎样的想法?学生通过练笔,深入体会此时人物的真实的想法,为今后怎样通过语言描写写出人物特点打下基础。
(三)在文本精彩点读写互动
一般的故事都有最精彩的片段,或者说是文章的高潮部分,通过前面的情景再现,学生读着读着已经进入文本,随着情节的发展有感情的朗读,学生与之形成情感的共鸣,在高潮处有急于抒发自己情感的需要。
如学****人教版第十二册《灯光》一课时,郝副营长为了能让大家过上好日子,为了让我们的下一代能在灯光下学****在战斗最危急时刻郝副营长擦燃火柴点燃书本,照亮了大部队前进的道路,而他自己永远也看不到电灯了。这是整篇课文最精彩的高潮部分,为了让学生更深刻了解郝副营长的英雄壮举,设计这样一个小练笔:在郝副营长擦燃火柴照亮前进道路的一刹那他可能想到了什么?这样练笔学生能紧扣文脉有话可写,而且写出来的也不会千篇一律,还加深了对文本中心思想的理解,可谓一举多得。
(四)在文章空白点读写互动
文本都有空白点,就像一幅画一样不可能把整张纸都画满,总会留下一个让人想象的空间,我们在阅读教学中设计小练笔很多时候可以找文本中作者给我们留下的空白点,展开合理的想象,拓展文本的空间。
如在学****人教版第十二册《凡卡》一课时,课文最后留了一个意犹未尽的结尾,只写到凡卡寄出那封信后就进入了梦乡,读到这里很多学生很自然提出后来凡卡到底怎么样了呢?作者没有写,这就是文本