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关于信息技术与课程的19
二、如何通过信息技术与课程的深层  次整合实现基础教育跨越式发展
1、教育信息化深入发展进程中的
“瓶颈”问题
（1）教育信息化发展现状
①硬件设施高速增长
—这是美国关于“信息技术与学科课程相整合”的比较权威的论述（它涉及整合的目标与本质：目标很清楚；本质则涉及数字化学****环境的创建，这种观点也很有见地）
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2、敢问路在何方？
为了帮助学校更有效地实现信息技术与学科课程的整合，美国教育技术CEO论坛的第3年度（2000年）报告还提出了进行有效整合的步骤方法如下：
步骤 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联
系起来；
步骤 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评
价的结果和标准；
步骤 3：依据步骤 2 所确定的标准进行测量与评价，
然后按评价结果对整合的方式做出相应的
调整，以便更有效地达到目标。
这样的步骤方法不涉及“整合”的指导思想，不涉及“整合”的教学设计、教学资源与教学模式。就事论事，我认为对老师们没有多少帮助。
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2、敢问路在何方？
（1）向发达国家学****再看现实情况
①美国现任教育部长的看法；
②西方学者的主导意见(“美国与中国不同，中国似乎非常重视在课堂上使用信息技术教学，而美国更多是把信息技术作为工具，主要应用于课前、课后以及在学生与学生之间、学生与教师之间的交流合作。”见《中国电脑教育报》教育信息化专刊2004年8月16日关于美国著名计算机辅助学****专家David )；
③ Just in time 和 WebQuest的启示；
④英国中小学校长访华团的观感与困惑。
美英等西方发达国家早就在中小学建立了信息技术环境（1999年美国就实现了网络年）为实现信息技术与学科课程的整合创造了良好条件，但是他们的基础教育质量并未因此而提高——这就证明西方的上述整合理论还有缺陷，还未能真正解决实际问题。
总之，西方的先进经验要借鉴，但未必拿来就能用，路还要靠我们自己走，信息技术与课程整合的理论与方法还得靠我们自己去探索。
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2、敢问路在何方？
（2）从实践中自主创新
—我们中国对“信息技术与课程整合”的理解
所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学****者创造性的自主发现和自主探索……，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的学****方式。
简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的学****方式。
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2、敢问路在何方？
（2）从实践中自主创新
由此可见， 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种新型的教学环境，以实现能支持自主探究、多重交互、情境创设、协定作学****资源共享等多方面要求的学****方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本性变革（如前所述,教学结构改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变）,使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。
总之，信息技术与课程整合的实质是通过新型教学环境的营造来改变传统教学结构，创设新型教学结构，以便使创新人才培养的目标落到实处。我们认为，只有深刻理解信息技术与课程整合的这一实质,才能充分认识信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的重大现实意义。下面我们就来分析这一问题——
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3、信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的重大现实意义
①多年来教学改革存在的主要问题
——忽视“教学结构”改革
教学内容、手段、方法的改革，不一定会觸动教育思想、教与学理论等深层次问题；教学结构改革才能觸动这类问题。