思维导图概述.doc

思维导图归纳
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一、道：尊重学生的差别和个性，用思维导图帮学生创办出自己的
“太阳”
每一个人都有一个独到的自我。著名哲学家尼采的这句话特别多年，还听了数千节课，经过不断的实践和凝练，最终提炼出“三图六
构”的讲堂模式，让思维导图和讲堂完美交融。
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“三图六构”讲堂模式，实际上囊括了课前、课中、课后，真确实现了自主教学。课前
学生经过预****感知课程，并且根据自己的感知建立思维导图，然后还能够经过学生间的帮助和学****改正思维导图。这是第一个，感知图的自构和互构。而讲堂中，老师和学生一同学****br/>学生对知识点有了一个更深入的认识，在已有的感知图的基础上精巧思维导图，或是从头建立出一个新的思维导图，自然，课上还有老师的指导、同学的评论这样的一个互构过程，最终就得出了第二张图——精巧图。学生基本掌握知识点后，学生还要对知识点进一步的提升
凝练的过程，再进行一个自构和同学间的互构，画出第三张图——凝练图。关于一些学生对当堂内容有突发奇想，课后还能够再总结一个探究拓展图。
这三张图，每一张图的绘制都有一个自构和互构的过程。也就是说，三次自构分别对
应着预****听讲、复****之后的理解建立自己的思维导图，而三次互构也对应着3种不同的方式。
以讲堂互构为例，先有2名学生组成最基本的互帮，然后4-6名学生为一组，进行小
组议论合作，沟通彼此的思维导图，进而进一步完善自己的图。小组议论结束后每组2名同
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学上台发表解说。首先要注意的是，讲话假如2个人，而不是1个人。因为2个人一同能
更有自信，而且能够相互补充没有解说到位的地方。然后，一定是“讲”，而不是“念”，要充
分理解自己画的思维导图的含义和逻辑，把画出来的思维导图内化为自己的东西，然后用自
己的话讲出来。同时，老师要对同学们讲的内容进行点拨。
对理科来说，凝练图主假如知识构造；而对文科来说，凝练图大多数是中心思想。
杨老师说，思维导图在讲堂上的应用能够改变学生的学****方式，改变教师的教学方式，让学生学得轻松，老师教得快乐。
杨老师提出的“三图六构”讲堂模式，这是从学生自主学****这一角度出发。除此之外，
杨老师还提出了教师层面怎样点拨学生、帮助学生提升思维的详细操作方法，同样也是分课前、课中、课后三个阶段。详细如下列图：
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