《牧场国》评课稿.doc

《牧场之国》评课
今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描述的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人
以美的享受。对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感觉
《牧场之国》评课
今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描述的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人
以美的享受。对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感觉到优美的语言；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。可是，沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。对于，沈瑜老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成
沈老师一启课便让学生通过认识资料袋的内容，感觉荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）世界上绝大多数的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感觉。学生经过朗诵，踊跃举手讲话，争相沟通。可见这个问题设计得恰到利处，既切合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大概感知就到位了。那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二．师生互动，亲和自然
沈老师与学生在讲堂上的互动沟通显得和蔼自然，一般而言，学生在高兴、快乐的情绪下比一般情绪下的学****效果肯定能够提高很
多。沈老师为学生创造的一种宽松和睦的环境，即建立了和睦的讲堂生态，学生乐于参与、乐于表现。这里我们不去评论学生对句子朗诵
的把握是否是正确的，但学生能有自己的朗诵体验，并参与到感觉句子该怎么朗诵这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。沈老师与学生的互动是和蔼自然的，那么可否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更宽泛呢？比方在这个环节的教学过程中间，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗诵——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，可否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗诵经验、朗诵效果影响着周围的学生的朗诵体验，这样有时候学生就不教自会了。
这样的话，就打破了垂直交往这种讲堂教学传统的模式,成了多向的生生互动的交往了,这种形式的互动是以谈话作为基本形式，由“怎样朗诵”这个话题的提出，使学生联想到已有的知识经验，调换起自己感觉的激动和表达的欲望，进而产生出“怎么评论朗诵”的话题。话题又引出多种信息，通过话语来传达、接收和反应。互动对话能够
引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，与同学对话,进而探究地、创造性地感觉、理解、评论、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟创造语言，既“走进教材”又“走出教材”，这样达到了教学合一的状态，使学生在语言文字的精神家园中自主畅游，实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和睦共振。
三．朗诵指导，需进一步
这篇略读课文，描述的景色美，语言也以生动形象为胜，特别适合学生朗诵，也适宜培养学生的语感。这一点，沈