第二节加涅的信息加工学习理论.docx

第二节加涅的信息加工学****理论
第二节加涅的信息加工学****理论
第二节加涅的信息加工学****理论
第二节 加涅的信息加工学****理论
加涅是 20 世纪最有影响的着名教育心理学家之一。他认为，学****是一个有头有尾的过程，这形成理想的希望，在学生实质获取某种知识和技术以前，应先作出安排使学生达到某种目标，以便向学生表示他们能够达到预期的目标。
（二）领悟阶段
有了学****动机的学生，第一一定接受刺激，即一定注意与学****相关的刺激，而忽视其余刺激。当学生把所注意的刺激特点从其余刺激中分化出来时，这些刺激特点就被进行知觉编码，储藏在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。
为了使学生能够有效地进行选择性知觉， 教师应采纳各样手段来惹起学生的注意，如改变发言的腔调、手势动作等；同时，外面刺激的各样特点自己一定是可
以被分化和鉴其余。学生只有对外面刺激的特点作出选择性知觉后，才能进入其
他学****阶段。
第二节加涅的信息加工学****理论
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（三****得阶段
当学生注意或知觉外面情境以后， 学生便可获取悉识。 而****得阶段波及的是对新获取的刺激进行知觉编码后储藏在短时记忆中，而后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
在短时记忆中临时保留的信息，与被直接知觉的信息是不一样的。在这里，知觉信息已被转变成一种最简单储藏的形式，这类转变过程被称为编码过程。当信息
进入长时记忆时，信息又要经历一次变换，这一编码的目的是为了保持信息。如用某种方式把刺激组织起来，或依据已经****得的观点对刺激进行分类，或把刺激
简化成一些基来源理，这些都会有助于信息的保持。在此过程中，教师能够给学生供给各样编码程序，鼓舞学生选择最正确的编码方式。
（四）保持阶段
学生****得的信息经过复述、 加强后，以语义编码的形式进入长时记忆储藏阶段。关于长时记忆，人类到现在认识不深，但有几点当前是清楚的：第一，储藏在长时
记忆中的信息，其强度其实不随时间进度而减弱，如七八十岁的老人回想孩提时的事情常常比当日的事情更清楚；第二，有些信息因长久不用会渐渐减退，如一个人已****得的外语单词会因常常不用而忘记；第三，记忆储藏可能会受扰乱的影响，
新旧信息的混杂常常会使信息难以提取。所以，假如教师能对学****条件作适合安排，防止同时体现十分相像的刺激，能够减少扰乱的可能性，进而提升信息保持的程度。
（五）回想阶段
学生****得的信息要经过作业表现出来， 信息的提取是此中必要的一环。 相对其
他阶段而言，回想或信息提取阶段最简单受外面刺激的影响。教师能够利用各样
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方式使学生获取提取线索，这些线索能够加强学生的信息回想量。但作为教师，
最重要的是指导学生，使他们为自己供给提索，进而成为独立的学****者。所以，关于教课方案来说，经过外面线索激活提取过程诚然重要，但更重要的是使学生掌握为自己供给线索的策略。
（六）归纳阶段
学生提守信息的过程其实不一直是在与最先学****