“基于问题”发现式的学习.doc

1 “基于问题”发现式的学****-- 《第一节通过神经系统的调节》高三第一轮复****教学设计云霄一中朱巧玉一、设计意图及教学策略本节课是“必修 3 第二章第一节通过神经系统的调节”高三第一轮复****的第二课时。在学生初步掌握神经系统的一些基本概念、神经调节的结构基础及人脑的高级功能基础上, 进一步探讨神经冲动的产生和传导特点,理解兴奋在反射弧上传导过程。为了更好调动学生学****的主动性和发展学生逻辑思维能力、独立解决问题的能力,在高三生物学第一轮复****的课堂教学中, 我尝试进行“基于问题”发现式学****该模式是在布鲁纳的认知结构学****理论指导下, 结合高三生物第一轮复****教学特点, 充分体现以学生为主体问题式讨论的教学模式。具体操作要领“问题引领,基础教材回扣→合作探究,核心考点整合→总结提升,命题视角研析→小题专练,巩固复****教师用 PPT 展示与复****有关的问题,问题是围绕重点、难点和易错点,将所涉及的知识内容提炼设计成有一定思维性和灵动性的问题, 激发学生积极、深入思考。问题在设置时注重层次性, 启发性, 有一定的思维深度( 基础教材回扣→核心考点整合→命题视角研析→巩固复****学生预学包括自学****合作探究学****在此过程教师进行适时地点拨引导, 使学生的模糊知识及时得到修正用。学生综合应用能力得到提升,从而全面提高一轮复****的质量。课堂上采用学生自己思考、生生讨论、师生讨论等多种方式。本节课的内容比较抽象, 通过幻灯片展示图片, 更直观的展示兴奋沿神经纤维的传导, 在神经元之间的传递过程。这样更容易激发学生的思维活动,唤起和保持学生的注意力和兴趣。教学方法采用问题式讨论法、谈话法、直观教学法、练****法。二、教学目标(一)教学目标 1. 说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 2. 概述兴奋在反射弧上传导过程。 3. 通过“基于问题”发现式学****激发学生的思维活动, 培养学生逻辑思维能力、解决问题能力、综合运用知识能力和团结合作的能力。(二)教学重点理解兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递特点。(三)教学难点 1. 理解兴奋传导与电流计指针偏转关系 2. 学会兴奋的传导方向、特点的判断分析与设计三、课型: 高三复****课四、学****者特征分析 1. 学生是莆田六中高三平行班的学生,具有一定的学****自觉性及自学能力,课前已完成“《导与练》中课前导学”的预****2. 学生喜欢观察,喜欢交流,有一定独立思考问题、分析问题的能力; 3. 学生分析问题、解决问题的能力有待于进一步提高,综合运用知识能力需要加强。五、教学环境及资源准备(1 )人教版普通高中课程标准实验教科书(必修 3 )及教学课件(2 )多媒体教室实施。 2 六、教学过程一、反射和反射弧创设问题情境,导入复****设计意图:以问题情景引入课题吸引学生注意力,巩固知识,培养学生观察、思考能力。问题神经调节的基本方式及结构基础二、兴奋传导与传递“基于问题”发现式学****设计意图:以4 个问题为索引, 逐个问题突破, 深入思考, 拓展延伸, 把整节课的知识体系逐步、直观展示出来。在教学过程中, 根据学生的回答, 及时发现问题, 引导学生给出正确的答案, 激发学生学****的积极性和创造性,注意培养学生探究能力和可持续发展的能力。本节课的内容比较抽象, 通过幻灯片展示图片, 更直观的展示兴奋沿神经纤维的传导, 在神经元之