阅读教学中处理好整体与局部的关系.doc

阅读教学中处理好整体与局部的关系在阅读教学中,如何处理整体与局部的关系?教师备课时找恰当的切入点, 就是文本解读的局部之一。品读局部,是为了升华出对整体的准确认知,而对整体的准确把握,又能更好地指导局部鉴赏。初中教材的单元导读,每篇课文前的阅读指导,都是从整体上指导学生如何阅读文本,而在学生解读文本时做的圈点批注,分段分层来概括思考等等,又是对每个局部的鉴赏。而整体,也是相对而言的。一篇文章是一个整体,一个单元是一个整体,节选课文的全本,也是一个整体,研****探究中一组文章构成的专题, 也是一个整体。教师在教学中要根据学生的实际情况延展适度,从一个最为恰当的整体视角更好地指导学生的局部理解。如从《水浒》节选的《智取生辰纲》,晁盖、吴用等之所以能“智取”成功, 直接原因在于 1—5段中杨志的所作所为:一路走来,杨志张口骂人,用藤条打人。当他第五次举起藤条时,他与众人的矛盾已达到顶点,众军汉已经不买账了, 老都管也不留情面地训斥了。此时,白胜来了。如果说上次丢了花石纲是天灾的话,这次丢了生辰纲是人祸了,而这“人祸”里有一部分该由他自己负责。对杨志而言,他的不幸除了天下大乱的社会原因外,他的性情、他对仕途的执著,也是重要原因。小说中交待,他是杨家将的后代,想光宗耀祖,丢了花石纲也不落草,因名利之心未死。在京城卖刀时又与泼皮牛二争执被发配,才给梁中书押送生辰纲。也许正是杨志太看重这个翻身的机会了,所以才那样急切地想成功,但詈骂和藤条怎能笼住人心?结果把队伍带成一盘散沙,体现了他急于事功而不得的尴尬。从杨志的一生看,丢生辰纲,使他从此失去了再度崛起的机会,只得上二龙山,这也成了他人生的转折点。而“智取生辰纲”这回更成了众英雄走上梁山的导火索,也可以说是《水浒》这部小说的“根”,有了这“根”才有了枝繁叶茂的 108 位英雄好汉的大聚会。这样,把整体与局部联系起来,把局部的书读活了,才能激发学生继续阅读的积极性,也才能更好地理解《水浒》“逼上梁山”的主题。而整体如果出现错